幼兒園實(shí)踐奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的問(wèn)題及對(duì)策研究

路紫禛

摘要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是當(dāng)今世界著名的音樂(lè)教育體系之一，但是在幼兒園組織的奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中存在著節(jié)奏教學(xué)方式不合理、聲勢(shì)教學(xué)內(nèi)容不全面、樂(lè)器使用頻率少這三個(gè)方面的問(wèn)題，本文針對(duì)這三個(gè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了原因分析并提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；幼兒園音樂(lè)活動(dòng)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0174-03

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，是由德國(guó)著名的音樂(lè)教育家、作曲家卡爾·奧爾夫（Karl Orff，1895—1982）所創(chuàng)。其主旨在于利用生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、樂(lè)感，用音樂(lè)給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的吸引力，讓幼兒喜歡音樂(lè)。然而幼兒園在應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)對(duì)節(jié)奏教學(xué)、聲勢(shì)教學(xué)、樂(lè)器的使用存在問(wèn)題，與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的理念思想相背離。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）節(jié)奏教學(xué)方式不合理

大多數(shù)幼兒教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)注重的還是技能的傳授，對(duì)節(jié)奏的相關(guān)概念認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為節(jié)奏就是簡(jiǎn)單的拍拍打打，缺少節(jié)奏教學(xué)既有趣又有效的方法，對(duì)節(jié)奏教學(xué)基本方法掌握不夠。節(jié)奏教學(xué)變成了教幼兒打節(jié)拍，機(jī)械的讓幼兒認(rèn)識(shí)四二拍、四四拍、四三拍的節(jié)奏型，教學(xué)成了簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)。這樣的教學(xué)方式抹殺了幼兒的自主探索能力和創(chuàng)新能力，忽視了幼兒自身對(duì)音樂(lè)的感受力，影響了對(duì)幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。

（二）聲勢(shì)教學(xué)內(nèi)容不全面

聲勢(shì)教學(xué)就是教幼兒用身體中能夠發(fā)出聲響的部位當(dāng)作樂(lè)器的一種教育，聲勢(shì)教學(xué)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在聲勢(shì)活動(dòng)中，讓幼兒運(yùn)用身體能夠發(fā)出聲響的部位作為樂(lè)器，不但可以感受到節(jié)奏的魅力，還可以認(rèn)識(shí)到自己身體的各個(gè)部位。

但是部分教師并不了解聲勢(shì)教學(xué)，有的教師表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法理念思想理解比較淺顯，沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的專門的奧爾夫音樂(lè)教育培訓(xùn)。大多數(shù)幼兒教師在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，小朋友們都坐得規(guī)規(guī)矩矩，只能聽(tīng)著音樂(lè)模仿教師做固定拍手動(dòng)作，很少用到其他的聲勢(shì)動(dòng)作，聲勢(shì)教學(xué)成了簡(jiǎn)單的操練式，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，忽視了身體的其他部位。

（三）樂(lè)器使用頻率少

奧爾夫樂(lè)器的數(shù)量繁多，配備全套的需要花費(fèi)不少的資金，幼兒園沒(méi)有足夠的資金支持，在樂(lè)器的配備上無(wú)法滿足教學(xué)的需要。教師在奧爾夫樂(lè)器的認(rèn)識(shí)和使用上還多有不足，多數(shù)是為了應(yīng)付學(xué)校要求和為了維持課堂的秩序，一般都不會(huì)為幼兒提供多樣的樂(lè)器。通過(guò)觀察和訪談，幼兒園每個(gè)班雖然配有幾種奧爾夫樂(lè)器，但是僅僅只是擺設(shè)在區(qū)域角

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）節(jié)奏教學(xué)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

節(jié)奏練習(xí)是奧爾夫音樂(lè)中很重要的部分，將語(yǔ)言與節(jié)奏結(jié)合起來(lái)也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要內(nèi)容。音樂(lè)來(lái)源于生活，例如；下雨嘩啦啦的聲音，汽車滴滴滴的喇叭聲音等，幼兒在明白了這些有規(guī)律的聲音之后，非常感興趣并且能很快的也列舉出各種各樣的節(jié)奏：媽媽穿高跟鞋噠噠噠走路的聲音，鐘表滴答滴答的聲音……每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一種節(jié)奏時(shí)就會(huì)特別的激動(dòng)，會(huì)模仿，會(huì)說(shuō)：“這是我發(fā)現(xiàn)的！”。

1.結(jié)合姓名、字詞進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。每個(gè)人都有自己的姓名，名字一般都是兩個(gè)字或者三個(gè)字，用幼兒的姓名來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，會(huì)極大的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如：

| X X | X X |或者| X X | XX X |

| 我 叫 | X X |或者| 我 叫 | XX X |

也可以選擇幼兒熟悉的，可以用簡(jiǎn)單的字詞描述出來(lái)的食物，比如顏色、動(dòng)物等。如：

| X X X | X X | X X X | X X |

| 我 喜歡 | 紅 色 | 我 喜歡 | 藍(lán) 色 |

| 我 喜歡 | 小 貓 | 我 喜歡 | 小 兔 |

在幼兒有節(jié)奏的朗誦時(shí)，教師可以拍手來(lái)打出節(jié)奏，避免幼兒越說(shuō)越快，把握不好節(jié)奏。通過(guò)幼兒自己的姓名以及簡(jiǎn)單的字詞來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的教學(xué)能夠引起幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，極大的提高幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的積極性、參與性，使幼兒在感受節(jié)奏的同時(shí)也能提高幼兒的語(yǔ)言能力。

2.結(jié)合簡(jiǎn)單的兒歌進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。在幼兒對(duì)節(jié)奏有了一定的感受之后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，兒歌的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，記憶起來(lái)十分容易，例如：

小雞小雞嘰嘰嘰，

小兔小兔跳跳跳，

孔雀孔雀飛飛飛，

螃蟹螃蟹爬爬爬，

小狗小狗汪汪汪。

在教這首兒歌時(shí)，可以選擇兩種節(jié)奏型，第一種是4/4節(jié)奏型：

4/4 | X X X X | X X X — ||

| 小 雞 小 雞 | 嘰 嘰 嘰 — ||

第二種是2/4節(jié)奏型：

2/4 | X X X X | X X X 0 ||

| 小 雞 小 雞 | 嘰 嘰 嘰 ||

幼兒能感受出節(jié)奏不同說(shuō)出來(lái)相同的兒歌也會(huì)不一樣的，速度的快慢，拍手的方式，是拍一下手說(shuō)一個(gè)字還是拍一下手說(shuō)兩個(gè)字，幼兒既體驗(yàn)到了節(jié)奏的魅力，也培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，這首兒歌正好可以結(jié)合手指上的動(dòng)作，兩只手的食指并起來(lái)做小雞狀，兩根手指分開(kāi)是小兔子，三根手指是孔雀，四只手指做螃蟹，五根手指做小狗。內(nèi)容也十分有趣，容易吸引幼兒注意力，更加深了幼兒對(duì)兒歌的印象，學(xué)兒歌成了一件容易的事情。

（二）聲勢(shì)教學(xué)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

聲勢(shì)教學(xué)的動(dòng)作不局限于拍手、拍腿、跺腳、捻指這四個(gè)動(dòng)作，可以讓幼兒自己聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作，啟發(fā)幼兒思考身體的哪些部分可以做出哪些動(dòng)作，例如我們的腦袋就可以做點(diǎn)頭、歪頭等動(dòng)作，我們還可以拍肩膀，叉叉腰，拍屁股等。

在進(jìn)行聲勢(shì)的教學(xué)時(shí)，要為幼兒提供寬敞的空間，可以讓幼兒能夠?qū)⒏觳餐壬煺归_(kāi)來(lái)，有條件的幼兒園甚至可以讓幼兒光著腳丫，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中提倡的就是這種回歸本原，幼兒在做動(dòng)作的同時(shí)也能感受到歌曲的節(jié)奏，剛開(kāi)始教師可以帶領(lǐng)幼兒一起做動(dòng)作，但是不能單調(diào)的只做一個(gè)動(dòng)作，要不時(shí)的變些花樣，幼兒的注意力也會(huì)被吸引，跟著教師一起做不同的動(dòng)作，幼兒聲勢(shì)的動(dòng)作可以不局限于教師設(shè)計(jì)的，可以讓幼兒自己創(chuàng)編，提高幼兒的參與度，也培養(yǎng)了幼兒的反應(yīng)力、聽(tīng)辯力和創(chuàng)造力。

例如，設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)《身體音階歌》，以身體不同部位的高低來(lái)形容音的高低，幼兒根據(jù)音的高低有規(guī)律的觸碰身體的特定位置；

摸摸 你的 小 腳 | do do do do |

摸摸 你的 膝 蓋| re re re re |

拍拍 你的 雙 腿| mi mi mi mi |

叉叉 你的 小 腰| fa fa fa fa |

拍拍 你的 雙 手| sol sol sol sol |

拍拍 你的 肩 膀| la la la la |

摸摸 你的 腦 袋| si si si si |

高舉 你的 雙 手| do do do do |

do re mi fa sol la si do | do si la sol fa mi re do | do 0 do 0 ||

幼兒在聽(tīng)到這首歌時(shí)就可以做出相應(yīng)的動(dòng)作，從摸腳一直到高舉雙手，既感受到了不同音高，又通過(guò)做動(dòng)作體驗(yàn)到了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，小朋友們嘴巴里有唱的，身體還配合著做動(dòng)作，這樣的課堂既生動(dòng)又有趣。教師還可以讓幼兒大膽地發(fā)表自己的看法，在熟悉原有歌詞的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒想一想還可以用哪些與歌詞里不一樣的動(dòng)作來(lái)表示這些音階?？梢耘c旁邊的小朋友一起討論討論。小朋友們?cè)谟懻摻Y(jié)束后會(huì)創(chuàng)編出摸不同的身體部位來(lái)表示這些音階，比如：“摸摸你的腳趾，do do do do，摸摸你的小腿，re re re re……”。有的小朋友會(huì)想出“指指你的小腳，do do do do，指指你的膝蓋，re re re re……”。還有的小朋友會(huì)想出“摸摸我的小腳，do do do do，摸摸我的膝蓋，re re re re ……”。

教師一定要鼓勵(lì)每一位幼兒表達(dá)出自己的想法，動(dòng)作可以放大、甚至表現(xiàn)的夸張。

（三）奧爾夫樂(lè)器在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

考慮到幼兒年齡，選擇樂(lè)器時(shí)可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的皮革類的大鼓，木質(zhì)類的打棒、木魚，金屬類的碰玲、三角鐵，散響類的串鈴、沙錘等。

打開(kāi)思維，拋開(kāi)局限，任何可發(fā)出聲音的東西都可以作為樂(lè)器，即使幼兒園并沒(méi)有配備齊全的奧爾夫樂(lè)器，我們也可以帶領(lǐng)幼兒自己動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，比如用一串瓶蓋代替串鈴，把紙箱當(dāng)作大鼓，木棍當(dāng)作鼓槌，在瓶子中放沙子代替沙錘等。當(dāng)幼兒使用自己制作的樂(lè)器演奏音樂(lè)時(shí)，會(huì)有極大的自豪感和成就感，通過(guò)自己動(dòng)手制作樂(lè)器，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力、思考能力，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解樂(lè)器。

幼兒在這樣的課堂中沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地充分發(fā)揮自己的天性，熱情和積極性都很高，課堂氣氛活躍，每個(gè)幼兒都能將注意力集中到教師這里，教師作為引導(dǎo)者，不要追求規(guī)范化，讓每個(gè)幼兒都能夠參與，在玩耍中自然就能受到音樂(lè)的感染。

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