通過對讀寫教學的細致化，促進學生思維能力的提升

宋倩

摘要：初中階段英語教學中，教師要重視閱讀教學和寫作教學。通過對人教版八下讀寫教學的細致化，促進學生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：讀寫教學；思維能力；細致化

一、引言

Webb（1987）在談到讀寫關(guān)系時指出，閱讀從某種意義上說是寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具。而寫作是學生語言輸出的一個重要標志，通過英語寫作可以衡量學生語言能力和思維品質(zhì)。因此，筆者通過對人教版八年級下冊中的閱讀文本和寫作的教學設(shè)計進行重新設(shè)計、評價和反饋，旨在通過對閱讀教學和寫作教學的改變、創(chuàng)新和細致化，促進學生的的各方面能力。

二、細致化讀寫教學和思維能力的簡單概述

細致化讀寫教學主要在于對閱讀教學和寫作教學的細致處理。教學步驟的細致化能更好地引導學生深入了解文本的內(nèi)容、背景、文化、情感以及大大促進學生的思維發(fā)展。王薔（2015）指出：“英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！庇纱丝梢?，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。

三、指向?qū)W生思維能力提升的細致化讀寫教學

（一）創(chuàng)新讀寫教學活動，提升學生的批判性思維能力

王薔（2015）指出“傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念取代?！彼€認為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學活動包括課堂提問、討論、解釋、分析、解決問題等。因此，教師在進行讀寫教學活動時，要引導學生對文章的理解，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。如八下Unit6，2d對話中提到What do you think about the story of Yu Gong？這個問題看似很簡單，但要引導學生自己思考，讓學生給出對于愚公不同的看法。因此我先于這個對話前問學生們What do you think of Yu Gong Moves the Mountains？ Why do you think like this？ 第一個同學的回答是I think Yu Gong is silly because he can move his house. 之后很多同學給出自己的真實理解并能自圓其說。分享后學習對話，能更好感受Wang Ming和Claudia的想法并明白There are many sides to a story and many ways to understand it。

（二） 創(chuàng)設(shè)閱讀寫作情境，加強學生的邏輯性思維能力

在閱讀寫作中創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在情境中感受和學習語言，能夠提升學生的邏輯思維能力。例如，八下Unit 6， 2b Hansel and Gretel這篇文章在書中的設(shè)計是按照場景1到場景7排好順序呈現(xiàn)內(nèi)容。為了培養(yǎng)和提升學生的邏輯性思維能力，在課前準備好一張只有場景1、4、7的A4材料紙，把剩余場景內(nèi)容分別用4張小紙片呈現(xiàn)。課堂中，學生僅使用我準備的材料學習這個文章。以“What the text is it？ ”的問題激活學生對這個故事的興趣。進入話劇學習后，先讓學生完成2c Match each description with the correct scene. 這個活動目的是讓學生大概了解話劇內(nèi)容，為下一個活動做好鋪墊。完成配對后引導學生在一個設(shè)置好的情境中排列話劇場景并給出排列依據(jù)。學生在通過尋找依據(jù)排列時，他們的邏輯性思維能力得到大大的提升。

（三）打破常規(guī)讀寫教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力

汪富金（2017）提出學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維不可能一蹴而就，而是需要教師在日常教學尤其是閱讀教學中不斷給學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思考的空間，并通過反復實踐，才能逐漸培養(yǎng)起來。所以，我在教學中盡可能多的給學生提供有利于創(chuàng)造性和發(fā)散性思維培養(yǎng)的空間。經(jīng)常在閱讀教學中設(shè)置一些可以引發(fā)學生頭腦風暴從而培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的問題，讓學生自己感知、體會、理解和欣賞文章內(nèi)容。例如，Unit6，2b文本Hansel and Gretel未給出結(jié)局，只給出一句話作為結(jié)尾，讓學生可以天馬行空的發(fā)散思維，創(chuàng)造出這個話劇的結(jié)局。我沒有給出限定思維的任何要求，充分給予學生自由發(fā)揮的空間和時間。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的過程中，學生完全融入了自己的情感和體驗，同時學生會把這種體驗這種情感表達在自己的寫作中。

四、結(jié)語

閱讀和寫作是二語習得中重要的信息輸入和輸出途徑。學習者語言素養(yǎng)的提高依賴于閱讀能力的培養(yǎng)，語言思維和表達能力高低的界定則依托寫作得以衡量（王篤勤，2002）。在初中階段的英語教學中，教師應該要多關(guān)注閱讀教學和寫作教學，將閱讀教學和寫作教學充分結(jié)合起來，以讀促寫，以寫輔讀?，F(xiàn)如今，英語教學一定要指向英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是非常重要的，因此就要求教師要認真思考英語學習對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

參考文獻

[1] 王篤勤. 英語教學策略論 [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002

[2] Webb， s. The Resourceful Writer [M]. NY： Harcourt Brace

[3] 汪富金.基于閱讀文本教學培養(yǎng)學生讀后寫作能力 [J]. 中學外語教與學，2017（1）：24-28

[5] 王薔.提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的理論和實踐探索—基于全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題的研究 [J].英語學習，2015（5下）