小學(xué)德育教育中師愛的運(yùn)用研究

霍娟

摘要：在小學(xué)教學(xué)工作中，德育教育可以提高小學(xué)生思想認(rèn)識，為小學(xué)生獨(dú)立思維模式的完善打下基礎(chǔ)。在社會(huì)主義多元化發(fā)展的現(xiàn)狀，社會(huì)居民的思想意識不斷變化，社會(huì)環(huán)境的不斷變革也為小學(xué)德育教育提出了極大的挑戰(zhàn)，因此本文以師愛在小學(xué)德育教育中的應(yīng)用為入手點(diǎn)，為小學(xué)德育教育工作質(zhì)量的提升提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育教育；師愛

前言：

在進(jìn)行德育教育工作中，教學(xué)人員應(yīng)提高對學(xué)生的信任感，理解學(xué)生所犯錯(cuò)誤根源，以寬容為主的師愛雖然無法像直接懲罰產(chǎn)生明顯的效果，但是其可以通過長期的正確引導(dǎo)教育，為學(xué)生健康思維的形成打下基礎(chǔ)。因此在小學(xué)德育教育工作中，師愛教學(xué)模式的有效運(yùn)用對小學(xué)德育教學(xué)工作的全面開展非常重要。

一、平等教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)對以學(xué)生為主的教學(xué)模式進(jìn)行了要求，而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)人員只有充分尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，才可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷上升。在現(xiàn)階段的中國課堂教學(xué)中，站著的是教師，坐著的是學(xué)生，而在精神上站著的是學(xué)生，坐著的是教師。自古以來我國課堂教學(xué)中教師一直在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教育體制的影響下導(dǎo)致教學(xué)人員過分忽視學(xué)生的獨(dú)立人格，甚至為了完成教學(xué)目標(biāo)，占用學(xué)生的休息時(shí)間進(jìn)行教學(xué)工作，肆意壓制學(xué)生的獨(dú)立思考、想象能力的提升。為了有效解決上述問題，德育工作人員應(yīng)順利以學(xué)生為本的平等教育教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，將“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心”作為自身教學(xué)工作重點(diǎn)，真正了解學(xué)生，以熱情、關(guān)心的態(tài)度對學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)了解，緩解師生沖突，為德育教學(xué)工作的良好開展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。德育教育不僅僅是簡單的社會(huì)生活理念的教育，而是對學(xué)生思想認(rèn)識的正確指引，如善心、愛心、同情心、良心等。只有教學(xué)人員在日常教育工作中以平等、尊重的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)工作，將學(xué)生看做一個(gè)獨(dú)立的人格，以鼓舞代替批評，才可以保證德育教育效果。

二、因材施教

在小學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：教師要求學(xué)生進(jìn)行一定的任務(wù)，一些學(xué)生會(huì)嚴(yán)格聽從教學(xué)人員的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作，且達(dá)到良好的效果。而部分學(xué)生卻無法接受，甚至頂撞、反抗。針對以上問題，大多數(shù)人認(rèn)為上述事件出現(xiàn)的主要原因是教師的威信力大小，從而一味根據(jù)自身的原因進(jìn)行教學(xué)管理強(qiáng)化，殊不知在教學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生性格的差別需要采取不同的教學(xué)管理措施。“因材施教”是小學(xué)德育教學(xué)工作順利進(jìn)行的保障，也是師愛教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。對待問題學(xué)生，教學(xué)人員一味的批評懲罰、冷落放任，這種教育管理措施反而會(huì)推動(dòng)這種問題不斷惡化，最終對整體教學(xué)工作造成不利的影響[1]。在“因材施教”師愛教學(xué)模式下，教學(xué)人員應(yīng)充分認(rèn)識到所教育對象的欠缺，樹立正確的教育管理觀念，即教育工作不是一味的嚴(yán)厲批評，而是為學(xué)生錯(cuò)誤的改正提供有效的幫助。問題學(xué)生的師愛教育是德育教學(xué)工作的核心，只有以愛心不斷感化問題學(xué)生，結(jié)合適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教育措施，才可以推動(dòng)問題學(xué)生正確認(rèn)識自身優(yōu)點(diǎn)，提高自信，不斷進(jìn)步。在小學(xué)課堂教學(xué)中，班級中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績差且打架頻繁的學(xué)生，針對這種學(xué)生，德育教學(xué)工作者應(yīng)適當(dāng)降低教育標(biāo)準(zhǔn)，以樹立問題學(xué)生自信為主旨，如在日常教學(xué)中鼓勵(lì)其回答一些簡單的問題，并在其回答正確之后給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)根據(jù)問題學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揚(yáng)問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如文化知識學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，體育方面會(huì)比較優(yōu)異，這種情況下教師可組織體育競賽，增加問題學(xué)生獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，在充分發(fā)揮問題學(xué)生特長的同時(shí)，也可以促使其逐漸改正不良言行。

三、寬嚴(yán)并濟(jì)

小學(xué)德育教學(xué)中寬容、嚴(yán)格兩者是對立且統(tǒng)一存在的，在日常教學(xué)過程中，寬容、嚴(yán)格兩者教學(xué)管理方式的有效轉(zhuǎn)化，可以促使小學(xué)德育教育得到良好的效果。由于小學(xué)生自身思維認(rèn)識還不夠完善，因此在教育工作進(jìn)行中，小學(xué)德育教學(xué)人員應(yīng)以寬容的教學(xué)理念客觀看待小學(xué)生在教學(xué)工作中體現(xiàn)的問題。小學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種措施，如上課不認(rèn)真思考、擾亂課堂紀(jì)律等，針對這種情況，一味的批評懲罰是不可行的，體罰、請家長等措施會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)錯(cuò)誤擴(kuò)大，而如何正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的措施也成為德育教師的重要工作[2]。如在小學(xué)德育教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣差的學(xué)習(xí)小組，而單一的批評教育并不能產(chǎn)生良好的效果，反而促使其產(chǎn)生逆反心理，甚至以頂撞教師為炫耀的資本，促使相關(guān)學(xué)生犯錯(cuò)誤的頻率不斷提升。針對這種情況，德育教學(xué)人員可以在日常教學(xué)工作中加大對這些學(xué)生的關(guān)注力度，理解相關(guān)學(xué)生這些行為的出現(xiàn)緣由，如為了贏取其他學(xué)生的尊重、關(guān)注等，因此在對這些同學(xué)教育教學(xué)工作中，可以尊重平等的心態(tài)與他們進(jìn)行溝通交流，逐步指導(dǎo)他們正確的言行舉止，運(yùn)用以寬容為主的師愛教學(xué)模式促使相關(guān)學(xué)生正確認(rèn)識自身行為錯(cuò)誤，提高課堂教學(xué)效率。

總結(jié)：

教學(xué)人員主動(dòng)、長期、真摯的對學(xué)生的愛護(hù)，是師愛的主要體現(xiàn)。師愛是教學(xué)人員職業(yè)道德的主要內(nèi)容之一，特別的小學(xué)德育教師，只有保證自身高尚的思想情感，才可以保證德育教育工作達(dá)到良好的效果。在小學(xué)德育教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)注意采用因材施教、平等尊重、寬嚴(yán)并濟(jì)的師愛教育方式，為教育工作效率的提升提供保障，推動(dòng)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)同步健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡榮. 師愛——德育教育中的靈魂[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015（5）：82-82.

[2]周育英. 在教學(xué)中用師愛伴孩子成長[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（21）：217-217.