優(yōu)質(zhì)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

管鋒定

摘要：優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課通常具有一些共性，即生動性、多樣性、靈活性、具體性以及可操作性。本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對優(yōu)質(zhì)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究這一問題進(jìn)行一番個人觀點(diǎn)的說明與闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；導(dǎo)入；探究；復(fù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)科的本身特點(diǎn)，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，教師要以新課改的教學(xué)目標(biāo)為原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，增進(jìn)師生交流與溝通，因材施教，發(fā)現(xiàn)每一名同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，激發(fā)興趣，做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

情景式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)手法，就是指教師圍繞特定的教材模塊創(chuàng)設(shè)問題情境，該情境一般是日常生活中的情景，這樣有利于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少對陌生知識的疏離感，促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)程。教師可以從不同的角度設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)技能。這樣，在問題情境的指引下，學(xué)生可快速集中注意力，并將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加深對知識的理解廣度與深度，有利于推動有效教學(xué)課堂的體系構(gòu)建，推動初中數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，我在講解《絕對值》這一課時，我就以自己為例子創(chuàng)設(shè)了一個問題的情景“老師上個禮拜六開車從家出發(fā)去春游，我先向西行駛了5000米，到達(dá)平安公園，隨后又向東行駛了2000米，回到我父母親家中。如果我規(guī)定向西為正，那么第一個問題是：請你用有理數(shù)表示老師兩次所行的路程，第二個問題是：汽車每千米耗油0.2升，這一天一共消耗多少升汽油？”現(xiàn)實(shí)生活中的情景有利于學(xué)生對問題思考，我啟發(fā)道：嘗試畫一條數(shù)軸，用數(shù)軸上的點(diǎn)表明老師的家、平安公園等地，并說出老師家與老師父母親家的距離。學(xué)生通過觀察圖形，結(jié)合情景，得出習(xí)題正解。合適的教學(xué)情景有利于學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活，從而能夠真正把解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。

二、開展小組合作交流，發(fā)散思維，增加課堂探究活動

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一定要發(fā)揮學(xué)生主體性，拓展思維范式，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清教學(xué)的重難點(diǎn)，這時打造合作式課堂便成為一個有效方式。傳統(tǒng)課程由教師一人講述，單調(diào)無味，學(xué)生本就對教材具有疏離感，一味灌輸只會減緩教師教學(xué)的節(jié)奏。合作式課堂是指學(xué)生可以自由結(jié)組，以3-5人的小組為單位進(jìn)行自主探究，小組成員派代表作答，調(diào)動了全體成員的積極性。初中數(shù)學(xué)相比高中數(shù)學(xué)課程考察的知識教簡單，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及分析、推理與計(jì)算能力。小組合作的形式能夠在最大程度上提升課堂學(xué)習(xí)效率，打造生命化課堂。

例如，我在講解《從“買布問題”說起——一元一次方程的討論（二）》這一課時，就展開了學(xué)生的合作討論環(huán)節(jié)。我利用多媒體展示問題：明明從家騎自行車去電影院，他將會在電影開始前40分鐘到達(dá)，如果爸爸開車送明明，他就可以在電影開始前10分到達(dá)。已知自行車速是15公里/時，汽車的速度是公交車的3倍，那么明明家到電影院的距離是多少呢？我組織小組討論，看利用方程可以有幾種解法。學(xué)生甲列出：解法一：設(shè)明明的家到電影院的距離是x千米，學(xué)生乙回答：：設(shè)乘車去電影院要x小時，我鼓勵學(xué)生再進(jìn)行思考，集思廣益，最后我引導(dǎo)大家的思路，得出第三種解法：設(shè)明明出發(fā)時距離電影開始還有x分。三種解法體現(xiàn)了學(xué)生不用的思路，作為一題多解的問題需要教師組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，自己得出結(jié)論，發(fā)散了學(xué)生思維，推動了教學(xué)多樣化模式的發(fā)展。

三、組織安排復(fù)習(xí)課程，溫故知新，歸納整合鞏固知識

完整的教學(xué)模式一定有一套完整的教學(xué)體系，初中初學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的過渡階段，它上承小學(xué)數(shù)學(xué)，下啟高中數(shù)學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與推理能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師普遍關(guān)注預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)入和新課的教授，忽略了復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，其實(shí)作為一個概念，一個原理的收束環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課是不可或缺的。成績優(yōu)秀的學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固了知識，再次提高學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)彌補(bǔ)漏洞，學(xué)會做題方法，提升學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課的安排可以按章節(jié)，可以按單元，也可以按立體、幾何、概數(shù)等大章節(jié)進(jìn)行總結(jié)。復(fù)習(xí)課有一周的復(fù)習(xí)，一個月的復(fù)習(xí)，以及期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)，每一階段立足點(diǎn)不同，插入點(diǎn)不同，教師可根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)課。

例如，我在講解《三角形的高、中線與角平分線》這一課時就組織了一次復(fù)習(xí)課，因?yàn)樵谥v解新課時，三角形的高線、中線以及角平分線是分別講授的，它們分別具有自己各自的特點(diǎn)，所以，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師就可以將知識進(jìn)行有機(jī)整合，通過在黑板上繪圖讓學(xué)生直觀識記每一條線的特點(diǎn)，同時利用多媒體制作圖形的動感影像，通過平移、旋轉(zhuǎn)、移動等步驟，學(xué)生可以更快找出這三條線的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并記憶其特殊情況?？傊?，復(fù)習(xí)課一個提高學(xué)生成績的有力手段，初中數(shù)學(xué)教師通過有效開展復(fù)習(xí)課，使學(xué)生溫故而知新。

總之，初中數(shù)學(xué)的課程較小學(xué)增加了很多重點(diǎn)，同時也是初中階段的教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)不斷對課程的設(shè)計(jì)予以優(yōu)化，完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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