大學新生可能自我的特點

汪玉蘭

摘要：目的：探討大學新生可能自我的一般情況。方法：采用Oyserman編制的可能自我問卷，對參與選拔西南大學含弘學院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的379名新生進行調(diào)查。結(jié)果，大學新生相對恐懼目標來說，更關(guān)注期望目標，尤其是期望成就目標。其中82%的期望可能自我目標、48%的恐懼可能自我目標及82%的平衡可能自我目標都屬于成就內(nèi)容。新生的可能自我存在顯著的專業(yè)差異，但是不存在性別差異（t期望=1.08；t恐懼=-0.74；t平衡=1.09；ps>0.05）和城鄉(xiāng)差異（t期望=0.69；t恐懼=0.16；t平衡=-0.86；ps>0.05）。結(jié)論：學習是新生未來自我圖式中的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學新生；可能自我；特點

可能自我是美國心理學家Markus和Nurius（1986）首次提出的，涉及到個體對自己未來狀態(tài)的表征[1]，是在個體經(jīng)驗及社會文化的背景中不斷塑造而成。有研究表明，可能自我、過去自我和現(xiàn)在自我共同組成了動態(tài)自我概念系統(tǒng)（Lee&Oysterman;，2009；Oyserman，Terry&Bybee;，2002），過去自我在某種程度上定義了可能自我，一個人過去的成功和失敗經(jīng)驗會影響他們對自己能力的評估以及可能自我的設(shè)定（Oyserman，Brickman，&Rhodes;，2007；Oyserman&Jame;，2008）。過去自我的內(nèi)容如果沒有實現(xiàn)，會以可能自我的形式保留在自我概念系統(tǒng)中；可能自我為現(xiàn)在自我提供評價標準和解釋背景，并以其彈性和適應(yīng)性使現(xiàn)在自我免受沒有實現(xiàn)是威脅，為現(xiàn)在自我提供保護和認可（Markus&Wurf;，1987；Lee&Oysterman;，2009）。

個體在某一階段構(gòu)想的一個藍圖和具體的自我目標?？赡茏晕野ㄆ谕涂謶謨蓚€方面的內(nèi)容。期望可能自我是指個體希望、要努力達成的內(nèi)容，具有指引和促進行為的作用；恐懼可能自我是指個體害怕、要盡力避免的內(nèi)容，是行為適應(yīng)的指導(dǎo)儀，發(fā)揮避免行為的作用[2]。可能自我能夠為個體提供目標，建立從問題的當前狀態(tài)到目標狀態(tài)的橋梁；能夠促使個體選擇必要的步驟與必要的策略去完成任務(wù)、實現(xiàn)目標；能夠使個體關(guān)注具體的、與任務(wù)相關(guān)的思想和情感以調(diào)整行為[3]。

對大學新生來說，在人生的過渡期他們常常思考自我和關(guān)于未來成功的問題?？赡茏晕以砻枋鑫磥矶ㄏ虻南敕ɑ蛴^念如何影響自我相關(guān)信息和追求自我相關(guān)目標的動機。大學新生正處在青年期的重要轉(zhuǎn)折時期。在沒有老師和父母監(jiān)管下，新生可能自我關(guān)注的內(nèi)容，對他們今后的人生發(fā)展很重要。

1研究方法

1.1工具

可能自我問卷（2004版）是一種開放性問卷，包括兩部分：期望可能自我和恐懼可能自我。要求被試想象下一年想要成為的樣子或者不想成為的樣子，在提示的四個空白行寫下他們的可能自我目標。如果他們現(xiàn)在正在采取行動來達到期望或避免擔憂的發(fā)生，則要求他們寫下具體的行動策略。

期望和恐懼可能自我的目標編碼分別是成就、人際關(guān)系、人格特質(zhì)、物質(zhì)/生活方式、體格/健康、非規(guī)范/冒險行為。成就是涉及與學校、與教師和學校的互動有關(guān)的、關(guān)乎成就的活動；人際關(guān)系是涉及除老師外的家人、朋友、親戚和社會交往；人格特征是涉及到人格特征，自我描述的特質(zhì)；體格/健康是涉及到身體健康、體重、身高方面的內(nèi)容；物質(zhì)/生活方式即涉及到的物質(zhì)財富和生活情況；負面的即期望目標中所有負面措辭反應(yīng)或消極結(jié)果的預(yù)期；非規(guī)范性的即恐懼目標中消極非法行為?？赡茏晕业哪繕丝赡苡幸粋€或一組策略，按照策略的有效個數(shù)來計分。本次調(diào)查中，兩位編碼者的評分者一致性為83.39%。

1.2被試

參與選拔西南大學含弘學院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的379名新生進行調(diào)查，回收有效問卷379份。男生156人，女生223人；文科90，理科289；農(nóng)村193人，城市181人；年齡范圍為16-25歲（M=18.59，SD=1.00）。

1.3程序

由研究者擔任主試，問卷進行團體施測。首先，要求調(diào)查對象想象下一年自己希望或避免的樣子，用短語或句子描述出來。其次，要求被試在自我問卷上寫下他們的描述?；厥諉柧?79份。收集的問卷由兩位不了解調(diào)查目的的大學生進行編碼，他們首先學習編碼系統(tǒng)，然后再獨立進行可能自我問卷的編碼工作。編碼結(jié)束后，編碼者核對編碼，討論編碼不一致的部分，經(jīng)分析討論，最后得出一致性編碼。然后采用SPSS16.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2結(jié)果

1.大學新生可能自我類別總體分布

對期望目標和恐懼目標進行配對樣本的t檢驗，結(jié)果表明，期望目標和恐懼目標存在顯著的差異（t=10.76，p<0.01），期望策略和恐懼策略存在顯著的差異（t=4.16，p<0.01）。（詳見下頁表1）

2.大學新生可能自我的專業(yè)差異

文科生期望目標的平均分為3.40，理科生期望目標的平均分為3.88；文科生恐懼目標的平均分為3.54，理科生期望目標的平均分為3.88；文科生期望策略的平均分為7.83，理科生的期望策略平均分為6.14，文科生恐懼策略的平均分為6.99，理科生的恐懼策略平均分為5.24.期望和恐懼可能自我具體得分情況（詳見下頁表2）。結(jié)果顯示：文理大學新生可能自我及平衡目標存在顯著的差異。

3.大學新生可能自我類別的性別差異

男生的期望目標的平均分為3.92，女生的期望目標平均分為3.88；男生的期望策略的平均分為6.36，女生的期望策略平均分為6.69.可能自我目標及策略具體得分情況（詳見下頁表3）。結(jié)果顯示：大學生可能自我及策略不存在性別差異。

3.討論

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生可能自我的期望目標和策略顯著高于恐懼可能自我目標和策略。其中期望成就目標和策略顯著高于恐懼成就目標；而其他四類期望目標顯著低于恐懼目標（除體格外）。理科生有更多的期望目標和平衡目標，但是文科生有更多的恐懼目標及期望恐懼策略。

有研究表明（Oyserman，2008），可能自我的正負內(nèi)容都起到自我調(diào)節(jié)作用，一個促進，一個防止。但它們對行為的動機作用與情景相關(guān)：在低風險情景下，希望自我的動機作用大，在高風險情景下，擔憂自我的作用大。對一直以學習為主的學生來說，在成就方面處在高風險情景下，因此，報告了更多的希望成就目標。而他們剛剛進入一所陌生的學校及同學老師，在人際關(guān)系及人格特質(zhì)方面處在高風險情景下，因此報告了更多的恐懼方面的目標。

理科生在選拔中招收的人數(shù)較多，可能自我受目標實現(xiàn)的可能性的影響（Kerpelman&Pittman;，2001），因此理科生處在低風險情景下，產(chǎn)生較多的期望可能自我目標，而文科生處在較高的風險下，產(chǎn)生了較多的恐懼可能自我目標。

男、女生的可能自我目標和策略無顯著差異，這與Cross&Markus;的研究結(jié)果不一致（1991）。他們的研究結(jié)果表明，男性的可能自我更傾向成就目標，女性則更在乎人際?？赡芘c這次調(diào)查的目的有關(guān)，無論男生或是女生，都想從選拔中脫穎而出；新生和同學接觸較少，人際方面的問題未顯露。因此出現(xiàn)不一致的研究結(jié)果。

參考文獻：

[1]Markus H，Nurius P.Possible selves[J].American Psychologist，1986，41（9）：954–969.

[2]毛瑞，萬明鋼.藏、漢大學生職業(yè)可能自我分類及重要性權(quán)衡初探[J].當代教育與文化，2010，2（1）：31-37.

[3]Locke E A，&Latham; G P.Work motivation and satisfaction：Light at the end of the tunnel[J].Psychological science，1990，1（4）：240-246.