運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)

劉薇

摘要：以《送別》詩鑒賞信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在教學(xué)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、師生互動(dòng)和拓展延伸等方面，將信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)相對單調(diào)、枯燥無味的課堂氛圍，注入新的活力， 使文本感悟與生活體驗(yàn)、專業(yè)知識相結(jié)合。在教學(xué)中巧用、善用、活用信息化教學(xué)手段，提升課程教學(xué)的魅力值得我們進(jìn)行研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息化手段；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，對于職業(yè)教育來說，這是一場變革，新的教育理論教學(xué)模式的出現(xiàn)，正對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生著顛覆性的影響。作為教學(xué)的有力支持，信息技術(shù)具有其他教學(xué)手段無法比較的優(yōu)勢，在學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面起著重要的作用。本文緊密結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，充分利用信息化技術(shù)，以《送別》詩鑒賞為例，從教學(xué)導(dǎo)入、任務(wù)下達(dá)與實(shí)施、知識延伸與拓展等方面來進(jìn)行詳細(xì)地解讀，從而引出對信息化手段在教學(xué)中應(yīng)用的一些思考。

一、運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先是要對所教學(xué)生情況有一個(gè)清楚的了解。該課程是一門公共基礎(chǔ)課程，是面向全校各個(gè)專業(yè)而開設(shè)的，不同的專業(yè)，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是不同的。這里，我們以多媒體專業(yè)二年級學(xué)生為例，一年多的專業(yè)課學(xué)習(xí)，使他們具備了一定的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。本堂課主要是鑒賞詩歌《送別》，在詩歌內(nèi)容方面，她們并不陌生，但在情感的把控方面，他們?nèi)狈Ω顚哟蔚母兄?。為了能夠?qū)⑺齻兊膶I(yè)知識與詩歌鑒賞結(jié)合起來，利用新媒體的方式更好地傳承經(jīng)典，在提高鑒賞能力的同時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)情商，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)情，制定了“感受情懷，制作送別微視頻”的教學(xué)重難點(diǎn)，將多種信息化手段融入其中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

在課前，教師會通過超星學(xué)習(xí)通，向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)，即以小組為單位，搜集生活中關(guān)于“送別”主題的圖片或視頻，用附件形式上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，并做好課堂展示的準(zhǔn)備。

課前搜集和準(zhǔn)備工作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到了教學(xué)預(yù)熱的效果。以小組為單位的學(xué)習(xí)方式增進(jìn)了學(xué)生之間交流與溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，課堂進(jìn)行的小組匯報(bào)也讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了一定的鍛煉。

2.新課導(dǎo)入

在教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，為了營造送別詩歌的意境，一首電影《城南舊事》插曲《送別》的播放，把學(xué)生帶入濃濃的送別意境之中。視頻的引入使學(xué)生被這首傳唱經(jīng)久不衰的旋律深深吸引了。這時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)出邀請，共同走近詩歌，去細(xì)細(xì)地欣賞和品味其中的離愁別緒。

3、新課講授

（1）下達(dá)任務(wù)

在教學(xué)開始之時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，下達(dá)教學(xué)任務(wù)——把握送別之情，拍攝一段5分鐘左右的關(guān)于“送別”的視頻，并上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)點(diǎn)擊率評選優(yōu)秀作品。

（2）實(shí)施任務(wù)

課堂教學(xué)將沿著“憶送別之境”“品送別之美”“歌送別之情”徐徐展開。

首先是答題闖關(guān)，走近詩歌。在這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生愛玩手機(jī)游戲的心理，通過中國詩詞大會的手機(jī)app，分小組進(jìn)行送別類詩詞游戲pk環(huán)節(jié)，答題最多者將進(jìn)入下一輪的游戲環(huán)節(jié)，教師問，學(xué)生答，闖關(guān)答題最多者可以獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，增加了課堂趣味性，提高了學(xué)生的參與度，以此將課堂引入送別詩詞的學(xué)習(xí)氛圍中。

接下來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，為了感悟詩歌、理解詩歌，教師會結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方式，通過名家誦讀、學(xué)生試讀、教師帯讀等方式，讓學(xué)生充分感受詩歌的音韻之美，感悟離別之情。

在整體感知詩歌的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步延伸，通過PPT將《送別》詩歌的內(nèi)容和畫面引入課堂。從長亭外古道邊的送別“寫景”畫面到抒發(fā)知交零落天涯的心靈悲慨之情，進(jìn)而感悟人生短暫，猶如日落傳達(dá)出人生感悟。

由此，敲開學(xué)生興趣大門，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考：送別詩常用的意象有哪些？這時(shí)，教師會提示學(xué)生：可以從時(shí)間、空間、動(dòng)物、景物等方面入手，允許結(jié)論的多樣性。

通過分析與討論，學(xué)生逐漸意識到《送別》的意象和語言，基本上是對中國古典送別詩的繼承。長亭飲酒、古道相送、折柳贈別、夕陽揮手、芳草離情，都是千百年來送別詩中常用的意象。它以短短的一首詩詞，把這些意象都集中起來，詩味濃郁，意蘊(yùn)豐贍。

美景觸動(dòng)心靈的同時(shí)，再次結(jié)合詩歌的內(nèi)容和畫面，通過小組討論各種意象與情感之間的聯(lián)系，使學(xué)生領(lǐng)悟到其關(guān)系就是一切景語皆情語，從而學(xué)會感受真情，表達(dá)情感，并珍惜情誼。

面對這樣一群未來傳媒事業(yè)的新生主力軍，僅僅將教學(xué)停留在詩歌的賞析之中顯然是不夠的。

于是，對學(xué)生提出了更高的要求，引領(lǐng)他們進(jìn)一步運(yùn)用自己的專業(yè)知識，發(fā)揮各自所長，以小組為單位，以課前收集的圖片、視頻等素材為基礎(chǔ)，選擇一首經(jīng)典的送別詩歌，為其配上相應(yīng)的音樂、誦讀等內(nèi)容，豐富詩歌的表現(xiàn)形式。

制作完成后，直接上傳至泛雅直播平臺，進(jìn)行作品展示，評選出最佳表現(xiàn)小組。。

在詩歌情境與情感的再現(xiàn)中，學(xué)生仿佛身臨其境，再次拉近了學(xué)生與文本的距離，更好地領(lǐng)悟到送別詩歌的獨(dú)特之美，本次課的教學(xué)難點(diǎn)也便迎刃而解。

4、知識拓展

最后進(jìn)入知識拓展環(huán)節(jié)。欣賞往屆學(xué)生拍攝的優(yōu)秀微電影，并以2017屆畢業(yè)生為主角，以“送別”為主題，通過團(tuán)隊(duì)合作為他們拍攝一部微視頻。課程結(jié)束，完成微視頻的拍攝、后期剪輯和制作等工作，并將成果上傳至微博或微信平臺進(jìn)行展示，根據(jù)點(diǎn)擊率評選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展播，完成本節(jié)課的數(shù)字化作業(yè)。

（三）考核評價(jià)

根據(jù)課前學(xué)生分享搜集到的信息，課中闖關(guān)游戲、視頻制作，課后微視頻的拍攝，綜合考察，給予評分。

（四）教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，學(xué)生從只是抽象地感知送別之情上升到深刻領(lǐng)悟送別之意，并且運(yùn)用自己的專業(yè)知識和信息化的手段，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)效果，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在一步步完成提升難度的任務(wù)中，不斷增強(qiáng)自信心，獲取成就感，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

二、運(yùn)用信息化手段，深化教學(xué)改革

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以情感貫穿于課堂，融匯于作品，試圖改變現(xiàn)代人相對冷漠的情感交流方式，讓學(xué)生在將來的工作中拍攝出有溫度的作品。

通過本堂課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，也引發(fā)了筆者對此的一些反思。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的組織者、參與者、信息引導(dǎo)者。在教學(xué)行為上，應(yīng)更多注重經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造。應(yīng)盡量給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去動(dòng)手、去實(shí)踐，充分地相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和意識和欲望。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只是局限在課堂內(nèi)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，課終即意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，而信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)除了優(yōu)化課堂內(nèi)的教學(xué)之外，也非常重視課前信息搜集和準(zhǔn)備，課后學(xué)習(xí)的延伸和拓展。充分地利用各種信息化教學(xué)平臺，將學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外。既豐富了教材資源，又拓寬了學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，又創(chuàng)造性地使用了教材。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及到教學(xué)的方方面面，如課前信息的搜集、學(xué)習(xí)氛圍和情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的組織形式和選擇、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反饋等。同時(shí)，針對不同的專業(yè)、不同的學(xué)科、不同的課程類型、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)者，尤其是不同的學(xué)習(xí)對象等具體問題，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。但有一點(diǎn)值得，注意的是，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息 資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息 化教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力不是信息技術(shù)，而是開發(fā)的思想。課堂教學(xué)的時(shí)空是有限的， 但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意是無限的。教學(xué)之美總是伴隨新穎的、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，因循守舊和盲目照搬從來就與教學(xué)藝術(shù)之美無緣。

信息化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向。無論是正確的教學(xué)理念、系統(tǒng)有效的教學(xué)方法，還是恰當(dāng)?shù)男畔⒒侄蔚倪\(yùn)用，教學(xué)效果的反饋和評價(jià)都是值得我們?nèi)ド钊胩接懙?。信息化教學(xué)的推進(jìn)，對于高職課程教學(xué)效果的提升是毋庸置疑的，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)發(fā)展個(gè)性與優(yōu)勢，更好地適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的新要求。

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的問題，這需要高職院校共同研究共同學(xué)習(xí)。因此在高職院校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究校企合作模式下高職院校的教育方案，響應(yīng)時(shí)代號召，完善校企合作模式。教育改革對實(shí)踐教育是為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展，與社會環(huán)境相適應(yīng)的特色課程，最終形成富有特色教育的校企合作教育模式。這樣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、教師的科學(xué)研究能力、更強(qiáng)的手能力和技術(shù)開發(fā)能力。因此組織同學(xué)們參觀企業(yè)的活動(dòng)，在以參觀為中心的企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生，更變通地懂得通過動(dòng)手來處理問題，從而顯現(xiàn)出高職院校特有的競爭力。對于現(xiàn)在的社會來說，這樣的實(shí)習(xí)生，更加符合社會需求和發(fā)展趨勢，是業(yè)界的現(xiàn)狀和企業(yè)管理的重心。

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作者簡介

劉晶晶 1983年生 女 漢族 天津 研究生 副教授 工商管理