小學(xué)科學(xué)探究式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

劉琴

摘 要：郭沫若老先生曾說過：“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想，用自己的雙手來做?！闭n堂教學(xué)是教師生命力的展現(xiàn)，是學(xué)生智慧的發(fā)源地，是教師和學(xué)生互動的主要空間，為了讓教師的作用體現(xiàn)出來，讓學(xué)生動起來，讓課堂教學(xué)活起來。教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究。創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，而學(xué)生的探究活動常以科學(xué)實驗為載體，組織好學(xué)生的實驗活動，對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)； 開放實驗； 培養(yǎng)能力

以往我們的實驗教學(xué)幾乎是按“教師示范-學(xué)生模仿-發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象-師生歸納”的教學(xué)程序進行，甚至有些課教師分步示范，學(xué)生被動跟隨。這樣的操作，教學(xué)實施組織簡單、結(jié)論統(tǒng)一，秩序井然而被廣為采用，而它卻極大地束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。只有在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教育生態(tài)環(huán)境，將實驗過程全方位向?qū)W生開放，讓每個學(xué)生全程參與實驗，才能發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、自行提出質(zhì)疑，開放實驗定向，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣產(chǎn)生于認識與需要。在教學(xué)中我們應(yīng)從兒童身邊熟悉的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能及獲取關(guān)于自然的知識。因此，適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境與提出怎樣的問題，就成為關(guān)鍵。只有適合學(xué)生生活實際和知識水平，又具有一定的實際意義和生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。

如我在上《馬鈴薯的沉浮》一課時，一上課，我首先請同學(xué)們將大小不同的馬鈴薯塊分別放入兩杯液體中（250ML燒杯中的是清水，150ML燒杯中的是飽和食鹽水）。學(xué)生按四人一組做實驗。有的學(xué)生在實驗中喊道：“老師，我有新的發(fā)現(xiàn)，你看，馬鈴薯在小杯中浮起來了?！庇械恼f：“兩個馬鈴薯放到大杯中都下沉，在小杯中都浮?！蔽翼槃莅欀碱^問：“啊，怎么會這樣？什么原因？”我在巡視中了解了所有組的實驗情況。同學(xué)們不但提出了“馬鈴薯的沉浮和什么有關(guān)”的問題，更是躍躍欲試，要進一步深入探究。

向?qū)W生開放實驗只不過是一種教學(xué)的意識，教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)，通過課的導(dǎo)入，有結(jié)構(gòu)的實驗材料，盡可能地使學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)，而不是包辦代替學(xué)生去提出問題。

二、自行提出計劃，開放實驗方法，指引學(xué)生探究方向

學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)活動的起點，只要善于引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為求知的欲望和學(xué)習(xí)行為。此時教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。如必需的器材、資料、方向性的建議等。充分利用有關(guān)條件，自主收集和處理信息，提出初步的假設(shè)，制定出研究的計劃。

在教學(xué)《馬鈴薯的沉浮》時，當(dāng)學(xué)生有了前面的疑問后，紛紛舉手，提出自己的想法。有的同學(xué)認為馬鈴薯的沉浮可能和馬鈴薯的大小有關(guān)。有的同學(xué)認為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯的大小有關(guān)。有的同學(xué)認為馬鈴薯的沉浮可能和“水”的多少有關(guān)。有的同學(xué)認為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯中的液體有關(guān)，小燒杯里的是鹽水。

在已經(jīng)明確探究方向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覺主動地進行探究，不但取得了理想效果，而且整個過程氣氛都很活躍，提高了學(xué)生的探究能力。托爾斯泰曾說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。

三、放手學(xué)生操作，開放實驗器材，提高學(xué)生探究能力

波里亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系”?！盎顒邮钦J識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睈蹌邮菍W(xué)生的天性，學(xué)生對很多新奇的事物都希望用手摸一摸?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。

實驗方案擬定后，學(xué)生就開始進入實驗的操作階段，選擇哪些材料來實施是學(xué)生必須首先考慮的。教師課前充分考慮，盡量多準(zhǔn)備一些供學(xué)生選擇的有結(jié)構(gòu)的材料，在課內(nèi)為學(xué)生選擇材料進行必要的補充指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)、興趣選擇實驗器材，使得探究活動真正做到“一英寸寬一英里深”。對創(chuàng)造性地選配實驗器材的同學(xué)給予鼓勵，從而讓學(xué)生逐步學(xué)會選材，另外，我們還嘗試將儀器室向?qū)W生開放，讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作。

四、豐富探究形式，開放實驗時間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)志趣

受班級授課制的時間制約，教師常在時間和任務(wù)之間艱難的抉擇，絕大多數(shù)教師采取了受制于教學(xué)時間而敷衍于任務(wù)的做法，實驗過程齊步走，這樣不能保證全員參與實驗的全過程。我在教學(xué)實踐中，嘗試著減少環(huán)節(jié)，突出輔差，異步推進，全課只有“引發(fā)-探究-研討”三個主要環(huán)節(jié)，把課堂的大多數(shù)時間還給學(xué)生自行探究研討，實驗的每個具體環(huán)節(jié)的進程由學(xué)生根據(jù)各自的情況決定。

在《馬鈴薯的沉浮》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生認知水平的不同，學(xué)生可以自主選擇驗證實驗，讓他們從自身的實際出發(fā)，選擇感興趣的、適合自己能力的內(nèi)容進行探究。對于自行探究有困難的同學(xué)，課堂教學(xué)中我不以他們研究的層次較低而忽視，相反傾注了更多的精力，與他們一起探究，共同分享成功的喜悅。我還設(shè)置了實驗提示卡，給需要幫助的同學(xué)提供指導(dǎo)，隨時歡迎探究有困難的同學(xué)索取。在這一課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備了4張實驗提示卡。

通過這樣的組織形式，滿足了不同層次同學(xué)的要求。有效的形式是課堂探究性學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是組織課堂有效探究性學(xué)習(xí)的前提，探究的形式不是單一的，既豐富學(xué)生的探究形式，又可以保護學(xué)生積極性，讓每一個同學(xué)體會到成功的喜悅。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的實驗活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境，組織好探究活動中的實驗環(huán)節(jié)，不僅可以使兒童的思維得到最好的鍛煉，還有利于學(xué)生解決問題能力的形成，而且也是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。

參考文獻：

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社

[2]錢瑞云.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)活動的實踐與思考，科學(xué)課，2010（5）

[3]盧新祁主編.小學(xué)科學(xué)教學(xué)法，東北師范大學(xué)出版社 2009年10月