淺談優(yōu)化高中文言文教學質量的教學對策

詹建偉

摘要：我國高中語文文言文教學一直存在“高投入，低產(chǎn)出”的問題，絕大多數(shù)高中生并不喜歡文言文，也不能品味文言文所特有的文字美、意境美與情感美。然而，文言文是我國傳統(tǒng)文學藝術的瑰寶，是傳承我國古典文化的文字載體。做好文言文閱讀教學，能夠提高高中生的文學素養(yǎng)，豐富學生的文學常識，所以教師必須要根據(jù)高中生的學習特點來優(yōu)化文言文的教學效率。本文將從創(chuàng)設文言語境、鼓勵學生試講、訓練閱讀技巧三個層面來討論提升高中語文文言文閱讀教學效率的具體對策。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學對策

一直以來，我國高中語文文言文閱讀教學都是以朗讀、翻譯、分析、背誦這幾個步驟展開的，也有一部分教師會在日常的語文練習中加入文言文閱讀練習。在這個過程中，教師習慣逐字逐句的講解每一個文言句式、文言實詞與虛詞等基本知識，高中生要做的便是全盤照收，在課上記好筆記、課下牢記知識。而且大多數(shù)教師都會逐字翻譯，讓高中生照著“譯文”學習文言文，導致有相當一部分學生脫離“譯文”之后便茫然無措，使得高中語文文言文教學處于“高耗低效”狀態(tài)，影響了文言文教學進度。對此，教師應該要認真反思與審視字的教學做法，讓高中生成為解讀文言文的主人公，使其在自主學習、合作探討中掌握文言文的閱讀規(guī)律，而在此過程中，教師也要充分發(fā)揮自身的點撥、啟迪、幫助作用。

一、創(chuàng)設文言語境

文言文與白話文最大的不同之處在于文言文有著自身的語言特點，而這個語言特色與高中生的用語習慣不同，導致學生理解困難。但是，若教師能夠在課堂上還原文言文的寫作環(huán)境，便能夠利用環(huán)境的導引作用加快學生理解文本信息的速度，讓學生們在環(huán)境啟迪下理解文本內(nèi)涵，跨越時空鴻溝。而且，當高中生進入到某個語言環(huán)境之后，他們便會自發(fā)帶入當代人的情感與習慣，在特定背景中理解文本知識，使其自然而然地習得文言知識，提高文言文學習能力。

就如在《荊軻刺秦王》一課中，高中生對這個歷史故事并不陌生，甚至有一部分學生能夠詳細闡述這個歷史故事，而這本身便為讓學生理解《荊軻刺秦王》的文本知識打下了基礎。所以，筆者充分利用學生的已有知識經(jīng)驗來創(chuàng)設了本課學習情境：學生們需學習“評書”這項中國傳統(tǒng)語言藝術，以“評書”的方式來還原《荊軻刺秦王》整篇故事，學生可以一人獨立展示，也可以小組形式進行角色解說。學生能夠利用“評書”的語言方式思考演說《荊軻刺秦王》的語調、節(jié)奏，而這則可以將學生帶入到荊軻所生活的時代之中，使其體會荊軻刺殺秦王時的心境，進而理解本文的感情基調。當學生投入了自身情感之后，教師便可在教學中展開文言基礎知識教學，引導學生學習本文的通假字、古今異義字、詞類活用、特殊句式等知識。值得注意的是，由于學生們在“評書演講”活動中分析了文本內(nèi)容，所以教師不必逐字逐句的翻譯文本，而是應根據(jù)學生展示所表露出來的問題進行重點講解，幫助學生意識到自己在分析文本時出現(xiàn)的問題即可。

二、鼓勵學生試講

學生試講是指將文言文分析與結構的主動權交給學生，以試講來鍛煉學生們分析文言文的能力。在初中階段，學生們便已經(jīng)學過了簡單的文言文，也能夠根據(jù)課文注釋解析文本大衣，所以教師應相信高中生具備了解讀文本的能力，以學生的自主解讀來鍛煉學生的思考能力，使學生們養(yǎng)成主動思考的好習慣。當然，為了讓每個學生都能夠參與文言文試講學習活動，教師還可適當組織小組合作試講，合理分工，保證試講活動的學習效率。

就如在《赤壁賦》一課中，筆者便提前布置了學生試講任務，將4名同學分為一組，鼓勵他們在組內(nèi)自行進行段落分層，每個學生可負責不同段落的試講任務。在組內(nèi)合作活動中，高中生應充分利用語文自學、課外活動時間展開小組探討，在組內(nèi)分析本課的文學常識、實虛詞與通假字等基礎知識，做好勾畫與解讀工作；待完成基礎知識分析之后，學生便需在文本中分析本文特殊的詞句與句子，學習蘇軾所創(chuàng)造的生動形象，分析蘇軾在《赤壁賦》中所蘊藏的情感與思想，培養(yǎng)高中生的語言能力與文學鑒賞能力。待準備活動結束之后，筆者便鼓勵學生以小組為單位輪流試講本文，將本組智慧與學習成果展現(xiàn)給所有學生。在學生試講過程中，筆者會認真記錄每個小組的思維閃光點，總結學生解讀問題，待學生試講結束之后進行點評、補充、糾正，使學生們獲得整體進步。

三、訓練閱讀技巧

文言文的語言特色直接就決定著此類文體的閱讀方式與技巧與常規(guī)課文不同，而讓高中生掌握文言文的閱讀技巧，可提升高中生的學習效率，使高中生們在學習中完善自己的認知，獲得自信。從某種程度上說，只有讓高中生掌握了文言文的閱讀技巧，才能夠使其具有靈活遷移文言知識的閱讀能力，進而達到事半功倍的教學效果。

比如，我國古人十分看重文本結構是否完整，布局是否嚴謹、有層次，幾乎每篇文言文都有自己的脈絡層次，高中生應該重點學習文言文段落結構的分析方法，根據(jù)文章的脈絡層次來理解整篇文本內(nèi)容。但是，由于文言文晦澀、難懂，所以高中生還應重點鍛煉自己的文言朗讀能力，重點疏通詞匯、句式，尤其是一些比較拗口、生字詞較多的句子，保證閱讀的流暢性。再者，古人用詞精煉，善于以有限的文字來表達無限的感情，所以高中生在朗讀文言文的時候應盡可能做好抑揚頓挫、感情充沛，以朗讀來把握文本的情感基調與情節(jié)起伏，輕重緩和要鮮明等等。另外，教師還應鼓勵高中生勇敢質疑，因為質疑是提升學生思考能力與創(chuàng)新能力的基石。比如在《蘭亭集序》中，教師便可根據(jù)作者在文本中所發(fā)生的三個情感經(jīng)歷提出質疑，讓學生們分析作者因何而樂、因何而痛、因何而悲，鼓勵學生從原文中提取有效信息，以此來讓學生們把握好本文的情感基調與文章主旨。在分析過程中，學生還可通篇把握本文的行文脈絡，掌握文章的整體文意。

總而言之，文言文教學是高中語文教學的重難點內(nèi)容，教師應充分發(fā)揮“教師主導，學生主體”的“雙主”作用，使高中語文課堂更符合素質教育的要求，切實提升高中生的文學修養(yǎng)與語文素養(yǎng)能力，使學生們學會從欣賞的角度來看待文言文學習任務，從文言文學習中嘗到學習的樂果。

參考文獻：

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