初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法的探索與探究

摘 要：新課導(dǎo)入，顧名思義，指的是在課堂教學(xué)開(kāi)始的三到五分鐘內(nèi)師生的教學(xué)活動(dòng)。它所占時(shí)間雖短，卻是一節(jié)課中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，起著聚集學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、吸引學(xué)生眼球、促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。因此，作為初中語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，運(yùn)用有趣巧妙的方式引出教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)渴望，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，敲響課堂的第一鐘，以此促使語(yǔ)文課堂獲取高質(zhì)量教學(xué)效果，這是每一位初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和研究的話題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；疑問(wèn)式；感染式；引用式

對(duì)如今初中語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入存在很多誤區(qū)，如，有的教師認(rèn)為導(dǎo)入時(shí)間足夠長(zhǎng)，導(dǎo)入效果才可以更好，還有的教師認(rèn)為，傳統(tǒng)式的直接導(dǎo)入法比較好，省時(shí)省力，甚至還有的一部分語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可有可無(wú)，一點(diǎn)也不重要。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致導(dǎo)入失去了它原本應(yīng)有的價(jià)值與功能。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣化的導(dǎo)入方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使學(xué)生能夠更加積極地參與到初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中來(lái)。本文，我就結(jié)合多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法的看法。

一、 疑問(wèn)式導(dǎo)入法——吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生探索欲望

疑問(wèn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)有所思考、有所探究，進(jìn)而才會(huì)有所收獲。疑問(wèn)式的課堂導(dǎo)入，可以深深吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生一種極度想要了解和探索的渴望，能幫助學(xué)生盡快消除在課間的雜念和興奮情緒，使學(xué)生將注意力聚焦在課堂教學(xué)中，從而在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索時(shí)投入滿腔的熱情和高漲的情緒，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容探索的欲望。

例如，在向?qū)W生講《看云識(shí)天氣》這篇文章時(shí)，我向?qū)W生提出了如下幾個(gè)疑問(wèn)：1. 你們平時(shí)對(duì)云彩有過(guò)細(xì)致入微的觀察嗎？2. 你們知道有什么樣類型的云嗎？這些類型的云預(yù)示著什么樣的天氣的發(fā)生？3. 你們知道“卷云”意味著什么天氣嗎？“卷積云”又意味著什么樣的天氣狀況呢？4. 你們知道什么是“積云”和“高積云”的區(qū)別嗎？如此，我通過(guò)采用疑問(wèn)式導(dǎo)入法，為學(xué)生提出了與本篇文章相關(guān)的疑問(wèn)，成功地吸引了學(xué)生的注意力，從而引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究下去的欲望。

二、 感染式導(dǎo)入法——營(yíng)造濃厚的氛圍，激發(fā)學(xué)生思想感情

人類的情感是非常豐富的。初中階段的學(xué)生身心正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的情感敏感、細(xì)膩，所以作為一名初中語(yǔ)文教師，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們就可利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，采取感染式導(dǎo)入法，以此營(yíng)造濃郁情感氛圍，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感。在這其中，語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行交際的基本工具，通過(guò)語(yǔ)言的表述，可以轉(zhuǎn)達(dá)人的思想，體現(xiàn)人的情感，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以具體具體的教材文本，通過(guò)口頭語(yǔ)言的描述來(lái)渲染一種氣氛或情緒，在生動(dòng)形象口頭語(yǔ)言的描述中，學(xué)生可以迅速進(jìn)入某種特定的情境中，從而成功地激發(fā)學(xué)生的思想感情。

例如，在向?qū)W生講《假如生活欺騙了你》這篇文章時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“人生路上，有苦有甜，有哭有笑，有失敗也有成功。面對(duì)一個(gè)挫折，一次失敗，也許會(huì)有人一蹶不振，因此而變得十分自卑。但是，你是否知道沙子成為珍珠的過(guò)程是多么艱辛。世界上不存在一帆風(fēng)順的人，相信自己，自己也是一顆最閃亮的珍珠。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。只有經(jīng)歷一番寒徹骨，才能享受梅花的撲鼻香。所以假如生活欺騙了你，不要灰心，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈，勇敢地面對(duì)困難，最終會(huì)苦盡甘來(lái)的。”學(xué)生聽(tīng)得也是津津有味。如此，我通過(guò)采用感染式導(dǎo)入法，為學(xué)生營(yíng)造了與文章相對(duì)應(yīng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與自身的經(jīng)歷進(jìn)行了聯(lián)系，有助于幫助學(xué)生深刻地理解本篇文章的深層內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思想情感。

三、 引用式導(dǎo)入法——抓住學(xué)生的眼球，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

引用導(dǎo)入法，即采取對(duì)古詩(shī)文、名言警句、對(duì)聯(lián)、熟語(yǔ)等進(jìn)行引用的方式來(lái)引出課文文本。它們雖然在形式上比較簡(jiǎn)短，但是卻蘊(yùn)含著豐富的哲理和意蘊(yùn)，能夠在思想上給人以啟迪，使人反思自省、領(lǐng)悟成長(zhǎng)。鑒于此，作為初中語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用引用式導(dǎo)入法，通過(guò)引用古詩(shī)文、名言警句等方式來(lái)引出文本的教學(xué)主題，如此，能緊緊抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生感悟到語(yǔ)文課程的魅力，從而點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在向?qū)W生講《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)道：“自古以來(lái)，很多文人對(duì)各種各樣的花進(jìn)行了描述和贊美，每一種花都蘊(yùn)含著一種特殊的思想情感，如，陶淵明先生的《飲酒.其五》中對(duì)菊花的描寫(xiě)：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山；王安石《梅花.梅》中對(duì)梅花的描寫(xiě)：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)；朱庭玉《天凈沙.秋》中對(duì)芙蓉的描寫(xiě)：庭前落盡梧桐，水邊開(kāi)徹芙蓉”，緊接著，我又向?qū)W生說(shuō)道：“百合代表純潔、莊嚴(yán)，梅花代表堅(jiān)韌、無(wú)懼，那么，蓮花代表什么樣的形象呢？”如此，我通過(guò)采用引用導(dǎo)入法，緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，順利地引出了本節(jié)課的主題，從而點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的熱情。

總之，作為一名初中語(yǔ)文教師，一定要給予課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定的重視，并積極探索好的導(dǎo)入技巧，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更好地參與到初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，更好地掌握其方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)滿，安徽省淮南市，淮南市壽縣迎河中學(xué)。