小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

摘 要：詹特認(rèn)為：“生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)建立以實(shí)踐生命價(jià)值追求，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態(tài)環(huán)境，讓師生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，不斷開(kāi)發(fā)潛能，開(kāi)啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，取得數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話(huà)式教學(xué)

為了讓數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)更加順暢地進(jìn)行，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中搭建一個(gè)可以進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中增加和他人對(duì)話(huà)交流的機(jī)會(huì)，以利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)在于使用對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，這對(duì)提高教學(xué)效果大有裨益。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過(guò)程中生態(tài)課堂的對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析并提出一些建議。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”價(jià)值體現(xiàn)

（一） 全新的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都相對(duì)靈活。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需求，科學(xué)合理的選擇教學(xué)用具，充分利用教室中的多媒體設(shè)備和各類(lèi)教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的思維能力得到提高。

（二） 創(chuàng)新的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)的灌輸，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大區(qū)別.在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“對(duì)話(huà)式教學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，也給了學(xué)生一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在師生交流的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

（三） 豐富的課堂生活

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要組織豐富的課堂活動(dòng)，設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景使學(xué)生敞開(kāi)心扉，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。通過(guò)豐富的課堂生活，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出新的景象，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同提高。

二、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的策略

（一） 有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，為對(duì)話(huà)式教學(xué)構(gòu)建和諧、民主的環(huán)境

傳統(tǒng)模式下的一言堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，與教學(xué)本質(zhì)背道而馳，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，大多教師都是照本宣讀，讓學(xué)生感到無(wú)聊、乏味，容易開(kāi)小差，注意力不集中，最終學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)成績(jī)下滑，甚至偏科的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生成績(jī)的提高。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程的發(fā)展需求，主動(dòng)改變教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)師生之間的對(duì)話(huà)環(huán)境，并讓學(xué)生快速地融入對(duì)話(huà)式教學(xué)模式的氛圍中，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提問(wèn)。

以《20以?xún)?nèi)的退位減法》為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每小組8個(gè)學(xué)生左右，然后盡可能地活躍課堂氣氛，如“現(xiàn)在你們都是小白兔，請(qǐng)第一組的3只兔子起立，然后問(wèn)，小兔子們，請(qǐng)問(wèn)第一組還有幾只小白兔是坐著的？或請(qǐng)第二組的6只小白兔起立，那么第一小組與第二小組共有幾只小白兔是坐著的，聰明的小兔子們，你們又是怎么算出來(lái)的？”然后教師便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，勇敢發(fā)言。通過(guò)這樣的假設(shè)不僅讓學(xué)生覺(jué)得有趣，快速地融入輕松、和諧的教學(xué)氣氛中，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加師生之間的交流，形成生態(tài)課堂的師生對(duì)話(huà)交流形式。

（二） 合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，位對(duì)話(huà)式教學(xué)的有效進(jìn)行提供便利的通道

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中少不了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力與解決能力。但也只有有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在合理的時(shí)間段內(nèi)提出，才能促使學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

以《克和千克》為例，教師先讓學(xué)生理解克與千克的基本定義，然后以舉一反三的方式向?qū)W生提問(wèn)，如“同學(xué)們，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師再問(wèn)“一千克和500克，那個(gè)大呢？”這樣循序漸進(jìn)，由淺入深的方式加深了學(xué)生的理解，并輕松吸收知識(shí)內(nèi)容，方便更容易尋找出后面問(wèn)題的答案，從而減輕了換算學(xué)習(xí)的難度；隨后，教師再利用上述的方法讓學(xué)生自己來(lái)舉例子：首先教師設(shè)置一個(gè)情景，如“小紅去商店買(mǎi)了1千克的蘋(píng)果，600克的香蕉”，然后教師讓學(xué)生分組，并在組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)問(wèn)題，每組輪流派出1個(gè)代表提出1個(gè)問(wèn)題，再由其他組來(lái)解答。這樣一來(lái)，不僅可以促進(jìn)師生對(duì)話(huà)的順利開(kāi)展，還能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，并進(jìn)行合作交流，共同探索，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也誘導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行了一次生與生之間的順暢對(duì)話(huà)。

（三） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課題的練習(xí)與復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)話(huà)式教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)最重要的就是溫故而知新，就是說(shuō)在學(xué)生第一次接觸到新知識(shí)的時(shí)候，有很多東西還沒(méi)能深入地了解，若不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，很快就會(huì)忘記，因此，必須依靠復(fù)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的記憶。對(duì)此，筆者認(rèn)為我們可以利用上述兩點(diǎn)方法為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后在每節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候留出一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生一起復(fù)習(xí)。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在上完這一課時(shí)后，讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先教師在黑板上隨意寫(xiě)出一組題目如48除以5，33除以7，63除以8等，然后每寫(xiě)完一組算術(shù)題就讓學(xué)生以最快的速度口算或筆算出來(lái)，然后進(jìn)行搶答。通過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)，不僅提高了學(xué)生語(yǔ)言與思想上的參與性，增加了師生之間的互動(dòng)，還幫助學(xué)生鞏固了整節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深了學(xué)生的記憶。

三、 總結(jié)

綜上所述，生態(tài)課堂背景下的“對(duì)話(huà)式教學(xué)”實(shí)則強(qiáng)調(diào)的是溝通，是資源的重塑，關(guān)系的重構(gòu)，如此教學(xué)，既能夠增強(qiáng)師生之間的情感，同時(shí)也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接的途徑。我們要正視對(duì)話(huà)式教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也要積極面對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而采取有效可行的教學(xué)方法，來(lái)真正落實(shí)生態(tài)課堂背景下的對(duì)話(huà)式教學(xué)，共筑高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

陳艷，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市潁上縣黃橋鎮(zhèn)吳臺(tái)小學(xué)。