小學數學生活化教學思考

舒澤容

摘要：學習數學本來就是為了應用，在實際生活應用中，學生體會到了樂趣，他們自然就會改變對于數學學習的態(tài)度，增加對數學學習的興趣，從而更好的學習數學。小學數學是數學中最為基礎的部分，也是學習其他學科的基礎。教師需要改變數學教學的觀念，把數學與生活實際相結合，幫助學生更好的學習數學。結合筆者多年的教學經驗，分析一下現階段小學數學生活化教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學思考策略

一、現階段小學數學教學現狀

1.學生興趣不高

數學主要跟數字打交道，很多的學生在學習的初期難以入門，他們會覺得數學本身是非?？菰锏?。小學生注意力不容易集中，容易走神，特別是遇到比較困難的地方他們特別容易放棄。到了小學高年級的時候，數學思維沒有養(yǎng)成，很多數學學習好的學生能考取非常好的數學成績，但是無法建立數學思維。學生體會不到數學該有的樂趣，所以學習興致不高。

2.教師教學觀念滯后

教師習慣于傳統(tǒng)教學觀念的影響，普遍認為數學學習好就是成績好，根本不考慮其數學思維的建立，也不考慮數學在實際生活中的應用，學生的考試成績是衡量學生數學學習好壞的重要指標。生活化教學完全沒有應用在數學教學環(huán)節(jié)當中。教師作為知識的傳播者，在課堂上發(fā)揮著非常重要的作用，但是卻總是忽略學生學習能力的培養(yǎng)。那么，結合筆者的實際經驗，談一談對于小學數學生活化教學的一些思考。

二、小學數學生活化教學思考策略

1.教師轉變教學觀念

教師作為學生學習的親歷者，也是知識和智慧的傳播者，在學生的學習過程中充當著非常重要的角色。只有教師改變傳統(tǒng)的教學觀念之后，學生就會更好的體會數學學習的樂趣，就能更好的學習數學知識。教師要了解到每一個學生學習的方式，特點以及性格特點，根據學生現有的經驗和水平，調動他們的積極性。在教學過程中注重點播和引導，讓他們學會自主的探究，這樣能增加他們學習知識的興趣，增加他們學習數學知識的成就感。教師要把數學教學放在教育的這樣一個大的背景之下，讓學生在學習過程中更好的建立數學思維，而不是把數學成績作為衡量數學知識的唯一標準，從而培養(yǎng)學生的各種能力和綜合素質。比如在學習《圖形的平移、旋轉和對稱》的時候，教師可以讓學生自己動手完成制作一些基本的圖形，完成對于旋轉，平移和對稱的理解，而不是教師在黑板上完成一些列的講解，學生只能同構腦袋思考，但有時候還找不到思路。教師要學會把學習歸還給學生本人，而不是繼續(xù)充當學習的權威者，不要總是用居高臨下的眼光去看待學生，而是把學生作為朋友一樣。大家一起去學習和成長。

2.創(chuàng)設生活化的教學情境

創(chuàng)設生活化的教學情境，主要從兩個方面入手。其一就是通過模擬生活場景，增加課堂教學的生活化，讓數學知識更加的切近生活，提高學生學習興趣；將抽象的數學知識，抽象的數字與實際生活相結合，就能讓血紅色呢過更容易的理解。生活中的一些數學與課堂中的知識是有相關聯的地方的，所以二者的結合能讓學生更好的是吸收知識，滲透知識。再者，不斷的提高學僧解決實際生活中數學思維的意識，逐漸更好的使用數學知識，更好的實現知識的活靈活現。除了課堂，生活才是學習數學知識的重要的組成部分，學習數學的最終目的就是為了增加學生解決實際生活中數學的能力。只有從小幫助學生思考實際生活中的問題，就能實現未來學生發(fā)現生活中的問題和能力。學習長方體和正方體的時候，教師為了學生能更好的題解這二者的體積以及表面積的算法，就自己帶來了一個正方體和一個長方體，給學生自行的分析表面積是怎么樣計算的？體積是怎樣計算的？最典型的就是長方體的包裝問題，這是對很多學生的考驗，也是在生活中經常會出現的問題。所以，教師要留給學生更多的空間讓他們自己來分析數學知識如何更好的生活中進行運用。小學生的學習潛力是非常巨大的，教師在心里層面一定不要給他們設限，要相信學生的能力。

3.結合實際生活運用數學知識

數學是客觀世界的反應，它反映著基本的數量關系和空間幾何知識。所以，數學知識是來源于實際生活的。這就要求教師要有一顆善于觀察實際生活的心，學會從實際生活中提煉數學，分析數學的重要來源。比如在超市中經常出現產品打折的信息，這時候就要求學生會運用小數的乘法進行計算，教師要告知學生打折的基本意思，打九折就是按原價的90%進行出售。這樣學生就可以計算出商品的大概的一個價格。學以致用是學習最大的樂趣，教師本可以利用生活中經常出現的這些點吸引學生的興趣，從而更好的實現數學學習的能力提升。

小結：

小學數學的學習本來就是為了實現在生活中的應用，這就是學以致用最為簡單的解釋。教師首先要改變數學教學的觀念，學習成績不再是衡量學生的為唯一指標，而是要把建立學生的數學思維作為重要的衡量指標。教師要根據每一個學生的學習能力，學習方式創(chuàng)設具體的數學教學情境，鼓勵他們解決生活中出現的問題，提高解決生活中數學問題的能力，從而實現個人的最大發(fā)展。

參考文獻：

[1]張玉婷，小學數學生活化教學思考策略，北京教育出版社，2017年

[2]王丹，小學數學教學策略研究，小學數學，2018年