摘要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生,確實(shí)向老師提出了挑戰(zhàn),要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑,讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生喜歡的學(xué)科,老師們的意識(shí)及實(shí)際操作方法是必須講究的,最重要的一環(huán)就是要“學(xué)”“做”并行,在“學(xué)”“做”中獲得真知,擦出智慧火花。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐活動(dòng);學(xué)做并行;數(shù)學(xué)思維
“綜合與實(shí)踐”是新課程改革之后出現(xiàn)的一個(gè)新領(lǐng)域,這個(gè)領(lǐng)域溝通了生活中的數(shù)學(xué)和課堂上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使得幾何、代數(shù)和統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容有可能交織在一起的形式出現(xiàn),使學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力得到發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng),主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生,確實(shí)向老師提出了挑戰(zhàn),要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑,讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生喜歡的學(xué)科,老師們的意識(shí)及實(shí)際操作方法是必須講究的,最重要的一環(huán)就是要“學(xué)”“做”并行,在“學(xué)”“做”中獲得真知,擦出智慧火花。
一、從現(xiàn)實(shí)生活中開展實(shí)踐活動(dòng)
“問渠哪有清如許,為有源頭活水來”,數(shù)學(xué)本身源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在運(yùn)用數(shù)學(xué)教材前,我們應(yīng)該帶學(xué)生回歸生活,收集和積累社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)素材。從生活實(shí)際出發(fā),注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn),例如“三年級(jí)上冊(cè)《我們生活中的垃圾》一課。學(xué)習(xí)之前我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查,布置學(xué)生回家去調(diào)查一下,你家里或者是小區(qū)旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問題,讓他們按照這幾個(gè)問題去展開調(diào)查。問題一:你家里的垃圾有哪些?問題二:它們是怎么來的?問題三:你家里的垃圾怎么處理的?讓我們首先從自己的家開始調(diào)查,看看家里一天扔掉多少垃圾,扔掉的都是些什么。連續(xù)紀(jì)錄一周后做出統(tǒng)計(jì)。而且我還告訴學(xué)生,對(duì)于這幾個(gè)問題如果你自己沒注意過的話,可以向家里的人詢問?!?/p>
以學(xué)生生活中的知識(shí)為基礎(chǔ),開展本次實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力。
二、在動(dòng)手實(shí)踐中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
綜合與實(shí)踐本質(zhì)上是一種解決問題的活動(dòng),它“有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng),更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!?/p>
著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué),學(xué)中做”理論,實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來獲得發(fā)展,而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法,嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看,綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程,就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過程,是發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然,重視學(xué)生的動(dòng)手操作,放手讓學(xué)生去干,可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭保處熥鳛橐粋€(gè)引領(lǐng)者,參與活動(dòng)的全過程是很有必要的,只不過有的時(shí)候作用顯著些;有的時(shí)候作用則顯得弱些,例如當(dāng)學(xué)生進(jìn)人資料采集點(diǎn)后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲(chǔ)備的階段,這時(shí)的老師,則起輔助作用,也就可以“退居幕后”了。
例如通過《我們生活中的垃圾》綜合實(shí)踐課的活動(dòng),讓學(xué)生不僅懂得保護(hù)環(huán)境的重要性,知道每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)保護(hù)周圍環(huán)境衛(wèi)生。還要自己動(dòng)手課前調(diào)查:我們身邊有哪些垃圾?這些垃圾是從哪里來的?這些垃圾到哪里去了?(對(duì)學(xué)校、小區(qū)附近垃圾進(jìn)行觀察);搜集資料:垃圾的處理方法;調(diào)查垃圾處理情況,提出處理的新設(shè)想。通過學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)歷,不僅學(xué)到了知識(shí),還豐富了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、自主能力。
三、在合作交流中激活數(shù)學(xué)思維
同一實(shí)踐活動(dòng),由于學(xué)生個(gè)體理解的差異、思維的差異、解決問題途徑的差異,也會(huì)出現(xiàn)不同的表達(dá)方式。因此,在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中,教師要組織學(xué)生充分的合作交流,只有充分的合作交流,同學(xué)之間相互學(xué)習(xí),才能將解決問題的過程中出現(xiàn)的各種情況呈現(xiàn)出來;只有充分的合作交流,才能讓學(xué)生明晰解決問題的最好途徑和問題解決的最終成果;只有充分的交流,師生間、學(xué)生間才能彼此增進(jìn)了解、激活數(shù)學(xué)思維并共同分享活動(dòng)的喜悅。例如《上學(xué)時(shí)間》綜合實(shí)踐課,教師先指導(dǎo)學(xué)生如何測(cè)量時(shí)間和作記錄,啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案,然后自己動(dòng)手實(shí)際調(diào)查。在調(diào)查記錄好的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生展示數(shù)據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)信息。學(xué)生得到的信息可以是多方面的;雖然每天上學(xué)途中需要的時(shí)間可能是不一樣的,但是通過一個(gè)星期的調(diào)查可以知道“大概”需要多少時(shí)間,可以知道上學(xué)途中需要的最長(zhǎng)時(shí)間和最短時(shí)間等。在展示的基礎(chǔ)上,教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流,比較自己和他人的調(diào)查結(jié)果,從而獲得更多的信息,包括大多數(shù)同學(xué)上學(xué)途中所需要的時(shí)間,同學(xué)中最長(zhǎng)和最短的時(shí)間。還可以將時(shí)間分段,統(tǒng)計(jì)每個(gè)時(shí)間段的學(xué)生人數(shù),得到表格或者統(tǒng)計(jì)圖。在此過程中,鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)分析不同調(diào)查結(jié)果,學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng),激活數(shù)學(xué)思維。
四、在學(xué)做中碰撞出智慧的火花
新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀,是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步積累的。例如《我們生活中的垃圾》實(shí)踐活動(dòng)課:生活中有哪些垃圾?并分類?想一想:應(yīng)當(dāng)如何確定分類標(biāo)準(zhǔn)?按照這些標(biāo)準(zhǔn)可以分成幾類?然后具體操作,并用文字、圖畫或表格等方式把結(jié)果記錄下來。此活動(dòng),教師先放手讓學(xué)生自己試一試,讓他們?cè)诶Щ笾邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、學(xué)會(huì)反思,再動(dòng)手實(shí)踐、歸納概括。在這一過程中,學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)本質(zhì)一樣的、多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng),在交流、討論與反思等活動(dòng)的作用下,他們的原有經(jīng)驗(yàn)得以改造和提煉,完成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從低層次到高層次的生長(zhǎng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)反思他們自己在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中緘默知識(shí),探索成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),那么學(xué)生的思維就會(huì)在更高層次上發(fā)展,并逐步上升到理論水平,長(zhǎng)此以往,學(xué)生便在“綜合與實(shí)踐”中學(xué)會(huì)了“數(shù)學(xué)地思考”,使自己的思維變得更條理、清晰,促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和實(shí)踐智慧的生成?!皩W(xué)”“做”并行,碰撞出了智慧的火花,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值!
作者簡(jiǎn)介:馮江華;青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué);二級(jí)教師。