讓引領(lǐng)與調(diào)控在初中化學(xué)課堂上閃閃發(fā)光

曹慧博

摘 要：引領(lǐng)學(xué)生多渠道，調(diào)控課堂不可少，求實創(chuàng)新探奧秘，化學(xué)教學(xué)效率高。本文作者緊密結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實際，暢談了在引領(lǐng)與調(diào)控課堂教學(xué)中的有效途徑，值得大家適度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：問題情境；和諧氛圍；學(xué)生特點；科學(xué)調(diào)控；教學(xué)理念

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-082-1

凸顯學(xué)生的主體地位是新課程改革的亮點，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，但并不代表放任學(xué)生，而是在教師的引領(lǐng)和調(diào)控下，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主合作探究。實踐證明：教師的科學(xué)引領(lǐng)和調(diào)控，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中起到四兩撥千斤的作用，能收獲我們企盼的教學(xué)成就和快樂。

教師的成功引領(lǐng)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，善于“拋磚引玉”，既能充分激起學(xué)生的求知欲望，又能“點石成金”，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，一般而言，教師的引領(lǐng)可以從以下三方面入手：

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最棒的輔導(dǎo)老師，在初中化學(xué)課堂上，教師提出一個問題易如反掌，但提出一個趣味化的問題不能信手拈來，只有善于捕捉社會現(xiàn)實生活中的趣味化現(xiàn)象，才能合理構(gòu)建愉悅的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)案例1】 我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊第三單元《分子和原子》一課時，先用黃豆與高粱的混合物映入學(xué)生的眼簾，并讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位圍繞“物質(zhì)分子間是否有間隔？”這一問題進行討論，很多學(xué)生在仔細觀察豆與高粱混合物的基礎(chǔ)上感知了分子和原子之間的關(guān)系；接著，我結(jié)合實例分析物質(zhì)的構(gòu)成方法，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解深分子與原子之間的關(guān)系。此時，一個小男孩舉手發(fā)表了自己的感想：假如把物質(zhì)比作一幢小別墅，那原子就是黃沙、水泥等建筑材料，分子就是建造別墅的磚頭。類似的師生互動過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬了學(xué)生的知識視野。

二、構(gòu)建和諧氛圍，引領(lǐng)自主探究

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“課堂教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！笨梢?，教師在引領(lǐng)學(xué)生參與自主探究時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，努力構(gòu)建師生民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，適度提出問題，讓學(xué)生的腦海里儲存相應(yīng)的疑問參與探究活動。

【教學(xué)案例2】 我在引導(dǎo)學(xué)生探究氧氣占空氣體積1/5的實驗活動中，先安排各學(xué)習(xí)小組動手實驗，但得出的結(jié)論幾乎都是風(fēng)牛馬不相及；然后，我引導(dǎo)學(xué)生深入討論：產(chǎn)生實驗結(jié)果不一致的原因是什么？經(jīng)過大家集思廣益的研討，最終把探究的焦點定格于如下問題上：①水和紅磷的用量分別多少？②裝置的氣密性怎樣？③集氣瓶的冷卻程度如何？④導(dǎo)氣管事先是否注滿了水？許多學(xué)生緊緊圍繞上述問題繼續(xù)合作探究，從而輕松得出了正確的結(jié)論，教學(xué)效果顯著。

三、抓住學(xué)生特點，巧妙點石成金

初中生身心發(fā)展還未完全成熟，他們的在校的學(xué)習(xí)時間長，與社會的接觸少，實踐經(jīng)驗比較匱乏，化學(xué)又是一門九年級才開設(shè)的學(xué)科，對問題的解讀往往一知半解。因此，教師務(wù)必抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點及時予以點撥、引領(lǐng)，幫助學(xué)生掃除探究過程中遇到的障礙。

【教學(xué)案例3】 我在引導(dǎo)學(xué)生探究“如何證明汽水瓶冒出的氣泡中含有二氧化碳？”這一問題時，大部分學(xué)生認為必須往汽水中加入石灰水才能解決問題，但遺漏了證明冒出的氣泡中有二氧化碳這一環(huán)節(jié)，此時我予以相應(yīng)點撥，同學(xué)們恍然大悟，就立即改用被石灰水濕潤的燒杯罩在上方。

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫曾經(jīng)指出：一位高素質(zhì)教師也是是一名藝術(shù)家，其所教學(xué)生恰似演奏家彈琴一樣，扣動著人類靈魂的心弦，產(chǎn)生刺激、興奮、鼓勵和安慰之感。教師在課堂上只有結(jié)合教學(xué)實際科學(xué)地調(diào)控，才能構(gòu)建活潑、和諧、高效的教學(xué)氛圍。

四、堅持科學(xué)調(diào)控，營造良好氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)是自主探究過程中的“活動法則”，從個體與群體的關(guān)系而言，學(xué)習(xí)可以分為獨立學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)兩種方式，其中，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時，他們自我嘗試、自我體驗、自我思考體現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨立性和個體性；在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與群體、學(xué)生與教師展開合作探究，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性和社會性。但不管是獨立學(xué)習(xí)還是交流學(xué)習(xí)，都需要遵循一定的活動規(guī)則。假如獨立學(xué)習(xí)進程中夾雜著交流討論的聲音，豈不影響他人的獨立學(xué)習(xí)？假如交流學(xué)習(xí)中若存在著自我主義的獨立行動，豈不是無法吸引群體思維之精華，得到思考交換的啟迪？課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的動靜結(jié)合，乃是追求動則齊動，靜則齊靜的境界，只有遵守依活動法則，行動統(tǒng)一，步調(diào)一致，才能形成有序的課堂活動，有效地提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、更新教學(xué)理念，樹立調(diào)控意識

課堂教學(xué)中常常身陷如此的尷尬境地，當一個精心準備的問題向?qū)W生拋出后，學(xué)生忐忑不安、無動無衷或者整個課堂只有寥寥可數(shù)的小手舉起來回答問題；當遭遇這種問題后，又該如何應(yīng)對？解鈴還須系鈴人，作為教師，應(yīng)更新教學(xué)理念，通過適度調(diào)控來提高課堂教學(xué)效率。

【教學(xué)案例4】 我在執(zhí)教《走進化學(xué)世界》的第二課時，在學(xué)生初步了解了收集呼出的氣體與吸入的空氣的關(guān)系時，為了延伸拓展，就提出問題：“到底怎樣收集一瓶化學(xué)實驗室的空氣呢？”頓時，教室里啞雀無聲，為了調(diào)控這一死氣沉沉的局面，就要求學(xué)生分組交流，在交流中學(xué)生群體思維的聚積使得個體的思維飛速運轉(zhuǎn)；同時，我也適時走近每個小組，與小組成員討論問題解決的細節(jié)，并簡要的提出了解決問題的具體方法，最終順利達成了課堂教學(xué)目標。

引領(lǐng)學(xué)生多渠道，調(diào)控課堂不可少，求實創(chuàng)新探奧秘，化學(xué)教學(xué)效率高。在探索初中化學(xué)高效課堂模式的過程中，我們一定要與時俱進，積極進取，讓引領(lǐng)與調(diào)控在初中化學(xué)課堂上閃閃發(fā)光。