農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作的創(chuàng)新思路

摘要：國(guó)家高度重視“三農(nóng)”問(wèn)題，把“三農(nóng)”問(wèn)題解決的好與壞作為衡量是否實(shí)現(xiàn)全面小康的重要尺度。農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的重中之重，本文從農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作現(xiàn)狀出發(fā)，深度挖掘其現(xiàn)狀形成的主要原因，提出切實(shí)可行的措施，從而為解決農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作的問(wèn)題提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；班主任

中圖分類號(hào)： G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.16.061

班主任不僅是一個(gè)班級(jí)的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人，而且在學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成材過(guò)程中扮演著重要的角色。這個(gè)作用在小學(xué)教育中尤為突出和明顯，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生以后的價(jià)值觀念、為人處事等方面都起到最基礎(chǔ)的影響。尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，他們更需要這方面的幫助。

1 農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作問(wèn)題的提出

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，在新的歷史時(shí)期要解決好“三農(nóng)”問(wèn)題，首先必須要解決好農(nóng)村的教育問(wèn)題。鄧小平在談到中國(guó)的教育問(wèn)題時(shí)指出：“教育要從娃娃抓起”，中國(guó)農(nóng)村教育的首要問(wèn)題就是農(nóng)村小學(xué)教育的問(wèn)題。新時(shí)代，面對(duì)日益復(fù)雜多變的農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)班主任這副擔(dān)子比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都沉重，農(nóng)村小學(xué)班主任必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，迎難而上，轉(zhuǎn)變工作理念，創(chuàng)新工作方法。

2 農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作現(xiàn)狀

2.1班級(jí)管理理念陳舊

在我國(guó)，農(nóng)村屬于相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于受傳統(tǒng)落后的教育觀念的束縛，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理中把學(xué)生當(dāng)成被管束的客體。班上大小事務(wù)均由班主任一手操辦，抑制了學(xué)生的自主性和積極性。沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個(gè)健全的班集體，也就不可能形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)的班級(jí)管理機(jī)制。

2.2 缺乏人文精神培養(yǎng)

從大量的調(diào)查材料中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育班級(jí)管理中最為突出的問(wèn)題就是缺乏人文精神培養(yǎng)，在農(nóng)村這個(gè)欠發(fā)達(dá)的領(lǐng)域，由于物質(zhì)相對(duì)匱乏，缺乏足夠的硬件和軟件設(shè)施，很多教師缺乏對(duì)人文精神的真正認(rèn)識(shí)，其深刻的內(nèi)涵也沒(méi)有付諸于實(shí)踐當(dāng)中，這一系列因素最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)班主任沒(méi)有適時(shí)的開(kāi)展人文精神培養(yǎng)，從而使得農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作缺失了一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.3 自身素質(zhì)不高，管理對(duì)象復(fù)雜

農(nóng)村小學(xué)班主任是農(nóng)村教師隊(duì)伍中的一分子，農(nóng)村教師隊(duì)伍水平的高低直接影響到農(nóng)村小學(xué)班主任工作水平的高低。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量的農(nóng)村教師是從民辦教師中選拔出來(lái)的，他們有的年齡較大，工作精力相對(duì)不足，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村班主任，一個(gè)班主任帶兩個(gè)以上的班級(jí)現(xiàn)象較為普遍。此外，由于農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)外出打工居多，農(nóng)村小學(xué)班主任還充當(dāng)一部分“家長(zhǎng)”的角色，從而也就增加了班主任工作的復(fù)雜性。

3 創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)教育中班主任工作的途徑

3.1 轉(zhuǎn)變管理觀念

班級(jí)管理的宗旨應(yīng)該是以班級(jí)為活動(dòng)載體，提供學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感知、體驗(yàn)、判斷，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。班主任老師理應(yīng)成為新形勢(shì)下學(xué)校班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者，必須擺脫陳腐的傳統(tǒng)觀念的束縛，克服主觀意志決定一切的偏向，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)看：一看時(shí)代和社會(huì)賦予教育的新的重任和要求，二看學(xué)生在這個(gè)大環(huán)境中的狀態(tài)，變化和發(fā)展趨勢(shì)。不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生參與班級(jí)管理工作，體現(xiàn)出班級(jí)教育的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意識(shí)的人，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.2 重視人文精神培養(yǎng)

班級(jí)是人文精神培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主要途徑。教師在班級(jí)文化建設(shè)中通過(guò)潛移默化的手段，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和信仰，從中可以使小學(xué)生從小樹(shù)立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對(duì)人生充滿希望和憧憬，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在師生之間情感交流上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，用人文精神培養(yǎng)人、塑造人。

3.3 不斷完善自身素養(yǎng)

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！鞭r(nóng)村小學(xué)教師是教師中的重要力量，面對(duì)復(fù)雜多變的農(nóng)村教育現(xiàn)狀，一定要堅(jiān)持加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)，雙管齊下，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。一方面要加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)。新時(shí)代，農(nóng)村小學(xué)生大多為留守兒童，他們從小缺乏足夠的關(guān)愛(ài)，作為農(nóng)村小學(xué)班主任，面對(duì)物欲橫流的現(xiàn)實(shí)環(huán)境要為學(xué)生樹(shù)立起最初的榜樣，守住這片培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的凈土；另一方面要加強(qiáng)科學(xué)文化修養(yǎng)，學(xué)無(wú)止境，農(nóng)村小學(xué)班主任工作需要教師學(xué)會(huì)因時(shí)而變、因勢(shì)而變，決不能固步自封，要在有限的條件下不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生工作的開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)班主任工作是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜多變的過(guò)程，絕不可能一蹴而就。在農(nóng)村小學(xué)班主任開(kāi)展過(guò)程中一定要堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，不斷解放思想，因材施教。

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作者簡(jiǎn)介：王淑華，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)教育。