小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

宋青青

摘要：隨著我國(guó)教育的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的新式教學(xué)方法走入了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，在為教師帶來(lái)課堂革新的機(jī)遇同時(shí)也為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在眾多的新式教學(xué)方法中，小組合作教學(xué)方法最被廣泛適用于教學(xué)課堂，是因?yàn)樗哂凶陨愍?dú)特的優(yōu)越性，并且能夠符合數(shù)學(xué)科目的教學(xué)要求，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是小組合作教學(xué)法在走入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)也面臨了一些挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)效性不高。本文筆者也將以小學(xué)數(shù)學(xué)低年段為例，談一談小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；低年段教學(xué)；應(yīng)用

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中我國(guó)教育明確指出：要“改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”，這為我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了方向，也指明了小組合作教學(xué)法的有效性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師一定要積極利用該中教學(xué)方法，抓住低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，激起給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，更順利地開(kāi)展知識(shí)教學(xué)。

一、小組合作教學(xué)法的含義和意義

要想應(yīng)用小組合作教學(xué)法于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，首先教師要明確小組合作教學(xué)法的概念。概括的說(shuō)，小組合作教學(xué)法就是采用一定分組標(biāo)準(zhǔn)，如組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)等，將學(xué)生們分為若干的小組，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，制定教學(xué)任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行自我解決和學(xué)習(xí)。

該種教學(xué)模式具有極大的優(yōu)越性，能夠在我國(guó)教育“以生為本”的教學(xué)要求下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和交流的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。尤其該種教學(xué)方法符合數(shù)學(xué)所需要的探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)等，能夠在符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求下順利開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

二、小組合作教學(xué)法走入教學(xué)課堂所面臨的問(wèn)題

雖然小組合作教學(xué)法已經(jīng)得到了大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的廣泛應(yīng)用，但是在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致小組合作教學(xué)法達(dá)不到理想狀態(tài)的效果。

首先在采用該種教學(xué)方法的過(guò)程中教師過(guò)分的“下放權(quán)力”，低年段的學(xué)生自控性和自律性都較差，完全的讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的問(wèn)題解決和討論，很容易引發(fā)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)混亂，導(dǎo)致該種教學(xué)方法產(chǎn)生相反的效果。其次，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)討論問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際意義或者說(shuō)討論問(wèn)題效率低下等問(wèn)題。如一些公式類(lèi)、計(jì)算類(lèi)的知識(shí)根本不需要學(xué)生進(jìn)行探究和討論，如果教師強(qiáng)行應(yīng)用小組合作教學(xué)法只會(huì)降低教學(xué)效率。所以小組合作教學(xué)法在走入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)仍然面臨一些問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響該種教學(xué)發(fā)揮其意義作用，需要數(shù)學(xué)教師針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀積極解決。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)課堂更好的應(yīng)用小組合作教學(xué)法

教師要想解決目前小組合作教學(xué)法在走入教學(xué)課堂所面臨的問(wèn)題，使教學(xué)課堂變得更高效，就必須深入把握小組合作教學(xué)法的含義，在采用小組合作教學(xué)法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設(shè)新課情境，激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)

教師要想在不突兀的前提下采用小組合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就要在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以帶領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)知識(shí)的世界。教師要注意利用多媒體、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為小組合作解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展新課情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以先帶領(lǐng)一些實(shí)物如小房子的圖片、小桌子的圖片等，讓學(xué)生看一看這些圖片，然后巧設(shè)疑問(wèn)讓學(xué)生來(lái)談一談自己生活中還有什么樣的長(zhǎng)方形物品？圓形物品，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)的同時(shí)，進(jìn)行接下來(lái)的知識(shí)教學(xué)。

2.合理劃分小組，優(yōu)化組內(nèi)成員

教師要根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性能力等方面將學(xué)生們優(yōu)化組合，每個(gè)小組的成員不宜過(guò)多應(yīng)該控制到4-6人，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組活動(dòng)中來(lái)，并且在每個(gè)小組中制定小組長(zhǎng)，成為小組內(nèi)的“小老師”。教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生在小組討論活動(dòng)中能夠順利解決問(wèn)題。

3.剖析教材內(nèi)容，合適選取方法

并不是任何的教材內(nèi)容都適合教師采用小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，所以教師必須深入剖析教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)的加法和減法》時(shí)，這類(lèi)問(wèn)題在講解運(yùn)算公式時(shí)是沒(méi)法讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)也沒(méi)法探究出來(lái)減法和加法的應(yīng)用來(lái)歷和原理，所以教師就必須用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行之時(shí)教學(xué)。但是如果在學(xué)習(xí)具有討論意義和探究意義的知識(shí)時(shí)，如《找規(guī)律》這種知識(shí)時(shí)，教師就可以采用小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和探究中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以教師必須結(jié)合教材內(nèi)容選取教學(xué)方法，要在考慮知識(shí)難度、知識(shí)意義下進(jìn)行教學(xué)方法的選取。

4.發(fā)揮教師作用，師生合作學(xué)習(xí)

當(dāng)然，在應(yīng)用小組合作教學(xué)法的過(guò)程中教師一定要發(fā)揮自己的作用，教師要明確自己在小組合作教學(xué)法中的“組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、總結(jié)”的作用，不能夠在過(guò)分“下放權(quán)力”下導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。教師要積極組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，又要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)解決的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，確保每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)、小組活動(dòng)是有效進(jìn)行的，當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論后教師也要及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，以確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠牢牢掌握。

總而言之，小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中既存在些許問(wèn)題也有極大的作用，這就需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，更好的發(fā)揮小組合作教學(xué)法的優(yōu)越性。

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