“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂師生角色

摘要：文秋芳老師及其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建并不斷完善的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)外語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代。本文以英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程為例，從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的三個(gè)方面教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程，探討該理論體系指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂師生角色。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語(yǔ)專業(yè)；綜合英語(yǔ)；教師；學(xué)生

一、前言

文秋芳老師及其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建并不斷完善的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），以其獨(dú)特的中國(guó)特色和較強(qiáng)的課堂可操作性，吸引了越來(lái)越多海內(nèi)外從事外語(yǔ)教學(xué)與研究的專家的注意，尤其是對(duì)中國(guó)從事大學(xué)外語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的出現(xiàn)開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代，它從課程四要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程手段和評(píng)測(cè)體系）這四個(gè)方面根本變革了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。

筆者潛心學(xué)習(xí)并研讀了文秋芳老師和其課堂教學(xué)試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”公開(kāi)發(fā)表的主要文章，例如“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“前身”《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革》，發(fā)展時(shí)期的《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》，完善時(shí)期的《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色》，以及《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究》等多篇論文?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的“前身”即“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”最初是文秋芳老師針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)尤其是專業(yè)技能課程提出的，在此理論的不斷發(fā)展和完善中，文老師的研究重心向大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)傾斜。本文以文秋芳老師的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，重新規(guī)劃英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》的課堂教學(xué)。

二、理論體系

文秋芳老師倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與其他外語(yǔ)教學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論最大的不同之處，同時(shí)也是該理論在實(shí)踐操作中最突出的特點(diǎn)就是整個(gè)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)始終重點(diǎn)突出教師的主導(dǎo)作用。在完善的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系中，文秋芳老師以“教師為主導(dǎo)”替代了原來(lái)的“以教師為中介”這一表述，從而使教師在課堂上的作用和意義更加清晰透明?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)作用在本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的外語(yǔ)課堂教學(xué)，它是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”和“全人教育”的載體。與此同時(shí)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”還強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。筆者認(rèn)為在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系指導(dǎo)下，如何在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)這兩個(gè)中心指導(dǎo)思想，是正確理解和應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的關(guān)鍵。本文以英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》為例，探討從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面如何應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

1.教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有三個(gè)教學(xué)理念，即“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”和“全人教育”。這三個(gè)教學(xué)理念作為該理論體系的第一部分是后面第二部分“教學(xué)假設(shè)”和第三部分“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想，由此可見(jiàn)這三個(gè)教學(xué)理念在整個(gè)理論體系的重要地位和作用。英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課堂上，教師和學(xué)生如何體現(xiàn)這三個(gè)教學(xué)理念呢？

“學(xué)習(xí)中心”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。具體表現(xiàn)為教師作為《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director），要根據(jù)每堂課不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的最佳課堂教學(xué)活動(dòng)和形式。因此《綜合英語(yǔ)》教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，首先要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，是否能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在“學(xué)習(xí)中心”理論指導(dǎo)下，《綜合英語(yǔ)》教師要注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，傳統(tǒng)的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)方法容易忽略這一點(diǎn)。

“學(xué)用一體”中的“學(xué)”指的是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用下的學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)，介由聽(tīng)和讀兩種渠道。“用”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“產(chǎn)出”，包括說(shuō)、寫與口、筆譯?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“學(xué)用一體”倡導(dǎo)教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)與學(xué)生的產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無(wú)明顯時(shí)間間隔。傳統(tǒng)《綜合英語(yǔ)》往往偏重于教師對(duì)教材文本的講授和學(xué)生的理解。課堂上雖然也有師生互動(dòng)或?qū)W生互動(dòng)、展示、討論等多種形式，但學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能將剛接受的輸入性學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)出。傳統(tǒng)的《綜合英語(yǔ)》課堂不能為學(xué)生提供足夠的用輸入性學(xué)習(xí)所得連貫表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“學(xué)用一體”避免了英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中易出現(xiàn)的“學(xué)用分離”和“重學(xué)輕用”現(xiàn)象，將教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位有機(jī)結(jié)合。具體實(shí)踐操作方法在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程中有明確指導(dǎo)。

“全人教育”主張外語(yǔ)課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，還要達(dá)到提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等人文性目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程的這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)流程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)方法容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。文秋芳老師認(rèn)為，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”里堅(jiān)持的“全人教育”不意味著人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要占用額外的課堂教學(xué)時(shí)間?！毒C合英語(yǔ)》教師可以通過(guò)認(rèn)真選擇學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的話題、精心選擇為學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料和巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)。

2.教學(xué)假設(shè)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的四個(gè)教學(xué)假設(shè)為“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”、“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”和“輸入促成”著重突出了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“選擇性學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主體地位的有力體現(xiàn)，“以評(píng)促學(xué)”是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的完美統(tǒng)一結(jié)合。

“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)顛覆了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法中“先輸入，后輸出”的教學(xué)順序?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”倡導(dǎo)的是“輸出—輸入—輸出”。第一次輸出前，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解產(chǎn)出任務(wù)對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的交際價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這與傳統(tǒng)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)活動(dòng)中的“熱身”（warm up）環(huán)節(jié)或“導(dǎo)入”（lead-in）活動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別?！盁嵘怼被颉皩?dǎo)入”環(huán)節(jié)的主要目的是為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“輸出驅(qū)動(dòng)”是為了讓學(xué)生了解和明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容和意義，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

“輸入促成”強(qiáng)調(diào)教師在完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出驅(qū)動(dòng)后，再一次發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為學(xué)生提供能夠促成學(xué)生產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入。學(xué)生在互動(dòng)交流后，接受對(duì)自己有交流價(jià)值的輸入材料，從而可以有效地拓展自己現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系，將自己第二次的產(chǎn)出水平推向一個(gè)新的高度。“輸入促成”環(huán)節(jié)對(duì)《綜合英語(yǔ)》教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮要求較高。它要求教師重新整合和編排教學(xué)材料，一改傳統(tǒng)單一的單篇課文講授，由段落到篇章的機(jī)械模式。

“選擇性學(xué)習(xí)”假設(shè)認(rèn)為與非選擇性學(xué)習(xí)相比，選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在教師提供的恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧现校瑢W(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言能力和基礎(chǔ)選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言形式或話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得到了深刻體現(xiàn)?！斑x擇性學(xué)習(xí)”徹底顛覆了傳統(tǒng)《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)模式，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。

“以評(píng)促學(xué)”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”新增的假設(shè)。它主張?jiān)诮處煹膶I(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)、打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。該假設(shè)的實(shí)現(xiàn)手段是“師生合作評(píng)價(jià)”，它分為課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇并評(píng)閱典型樣本。課內(nèi)教師組織學(xué)生在獨(dú)立思考、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，教師適時(shí)給出課前準(zhǔn)備好的評(píng)閱意見(jiàn)。課后是學(xué)生在教師專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自評(píng)或同伴互評(píng)。“以評(píng)促學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的完美結(jié)合。

3.教學(xué)流程

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程分為三個(gè)階段：“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”。這三個(gè)階段是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念和檢驗(yàn)其教學(xué)假設(shè)的載體。這三個(gè)階段都必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。文秋芳老師率領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)階段互相聯(lián)系，沒(méi)有嚴(yán)格的界限。每個(gè)單元教學(xué)又包含這三個(gè)階段的若干循環(huán)，每個(gè)階段內(nèi)部又包括若干子活動(dòng)。因?yàn)椤膀?qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”是檢驗(yàn)“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”、“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)”這四個(gè)教學(xué)假設(shè)的載體，其具體的實(shí)施流程前文已有所闡述，此處就不再展開(kāi)。

三、總結(jié)

文秋芳老師及其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系融合了教學(xué)論和二語(yǔ)習(xí)得理論，是一套全新的、既有本土特色、又具有國(guó)際視野的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論，可操作性強(qiáng)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論指導(dǎo)下，廣大高校外語(yǔ)教師和學(xué)生迎來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新發(fā)展?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系內(nèi)部各要素互動(dòng)性強(qiáng)，且不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展。因此，對(duì)這套理論體系的理解、學(xué)習(xí)和其具體實(shí)施過(guò)程中主要環(huán)節(jié)的難點(diǎn)還有待廣大高校教師共同學(xué)習(xí)和研討。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，（4），547-558.

[2]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017，（3），348-358.

注：本文為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《以輸出為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究》，課題編號(hào)JG16DB428。

作者簡(jiǎn)介：王秋瑾（1981—）女，工作于沈陽(yáng)體育學(xué)院，講師。