新課改理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)淺談

摘 要：隨著新課改的深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。樹立問題意識(shí)，敢于創(chuàng)新質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)課堂中自覺地參與探討與研究，是新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求與主導(dǎo)方向。數(shù)學(xué)學(xué)科自身的邏輯性與抽象性也要求學(xué)生必須具備問題意識(shí)，以探尋更多的數(shù)學(xué)奧秘。文章主要就新課改理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行論述，以期更好地推動(dòng)高中數(shù)學(xué)新課改，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；策略研究；新課改

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-19

作者簡(jiǎn)介：薛便芳（1983—），女，陜西韓城人，陜西省咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，二級(jí)教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。

一、引言

數(shù)學(xué)是一門探究性學(xué)科，科學(xué)探究以問題驅(qū)動(dòng)為前提，而我們要想實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探討數(shù)學(xué)難點(diǎn)與疑點(diǎn)，就必須做好學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究與自主解題能力的培養(yǎng)上，而該能力的培養(yǎng)要求學(xué)生必須具備問題意識(shí)，在問題意識(shí)的指引下多思考、勤總結(jié)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得實(shí)效。因此，在新課改背景下，我們必須致力高中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，積極思考能力嚴(yán)重欠缺。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面[1]：一方面是學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打牢，進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)難度增加，跨度較大，學(xué)科交叉特征較為明顯，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究起來更為吃力。而數(shù)學(xué)有效提問必須以嚴(yán)密邏輯控制和思維能力為前提、為基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，加上提問能力有限，其不知道該怎么進(jìn)行提問，哪些提問是有價(jià)值的，學(xué)生很多問題雖然提出了但是沒有實(shí)際價(jià)值。另一方面，學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)思維能力薄弱，數(shù)學(xué)解題能力不佳，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生在進(jìn)行提問時(shí)往往有太多顧慮，加上唯教師至上，唯課本至上，學(xué)生也很難提出自己的異議，不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)聲，所以提問對(duì)其來說難度很大。

2.學(xué)生缺乏提問能力

有的學(xué)生雖然能跨出主動(dòng)提問的這一步，但是提出的問題對(duì)數(shù)學(xué)探討與研究來說，實(shí)際意義不大。這些問題較為淺層，本質(zhì)上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏提問的能力，提出的問題不夠科學(xué)與合理。學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)還較為膚淺，內(nèi)心深處也缺乏問題的自我暗示，發(fā)現(xiàn)不了問題，也認(rèn)識(shí)不到問題。正是因?yàn)閱栴}意識(shí)的欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)只能趨于被動(dòng)，教師講解就是知識(shí)獲得的唯一渠道，因此，其始終無法邁出自主知識(shí)探索的第一步。導(dǎo)致該問題是多方面原因綜合作用的結(jié)果。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日常中缺乏問題探究的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在面對(duì)困惑時(shí)更希望獲得教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，無法從自身層面去探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。此外，教師在問題意識(shí)培養(yǎng)中也沒有做到位，主要是忽略了問題創(chuàng)設(shè)氛圍的營(yíng)造。學(xué)生提出問題教師輕易否定，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生提問題的積極性，因此學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力始終得不到質(zhì)的提升。

3.學(xué)生缺乏提問技巧

除了有意識(shí)、有能力，數(shù)學(xué)提問還有一定的技巧，而當(dāng)前高中生普遍缺乏提問的技巧，這導(dǎo)致學(xué)生問題提問思路不對(duì)，甚至出現(xiàn)南轅北轍的情況，既將課堂教學(xué)帶偏，也沒有實(shí)際的教學(xué)意義。而這一點(diǎn)在部分教師中也有所發(fā)現(xiàn)。若教師提的問題很簡(jiǎn)單，問題探討的價(jià)值不高，則會(huì)挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)探究的熱情。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師若沒有及時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，單方面地傳輸知識(shí)，教師提問，學(xué)生則只能被動(dòng)思考、解答。數(shù)學(xué)知識(shí)的講解也往往因?yàn)楦拍?、定義及性質(zhì)判斷的真理性而在教學(xué)探究中淺嘗輒止。學(xué)生雖然能理解一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生后期的運(yùn)用表現(xiàn)并不理想。這些因素綜合作用導(dǎo)致了學(xué)生問題提不到點(diǎn)子上，無法保證問題的價(jià)值性。

三、新課改理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)目標(biāo)帶有誘導(dǎo)性與驅(qū)動(dòng)性

教學(xué)的實(shí)施必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，而學(xué)生的數(shù)學(xué)探究很大程度上也參考數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面就必須帶有誘導(dǎo)性與驅(qū)動(dòng)性[2]，有難度，有探究?jī)r(jià)值，讓學(xué)生基于教學(xué)目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)目標(biāo)既指引著數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的依據(jù)，問題以其為載體確保教學(xué)的準(zhǔn)確性。一方面，教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)化，引發(fā)學(xué)生細(xì)節(jié)性的思考與質(zhì)疑。學(xué)生基于任務(wù)與挑戰(zhàn)，在實(shí)施中產(chǎn)生系列疑問，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的啟蒙培養(yǎng)。另一方面，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要致力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。教學(xué)目標(biāo)中理應(yīng)融匯數(shù)學(xué)問題意識(shí)，這一過程自然孕育著數(shù)學(xué)問題。因此，具有誘導(dǎo)性與驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

問題意識(shí)的培養(yǎng)最理想的狀態(tài)是學(xué)生想提問，主動(dòng)提問。而要想讓學(xué)生主動(dòng)提問就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓提問的外在環(huán)境一一具備。問題情境的創(chuàng)設(shè)使得高中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題主動(dòng)探究的欲望，在欲望的刺激、帶動(dòng)下，學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行問題的探究。在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師必須契合教學(xué)實(shí)際，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有誘導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入問題的發(fā)現(xiàn)與探討中。例如，在學(xué)習(xí)“概率”這部分知識(shí)時(shí)[3]，教師可以選取生活中的案例導(dǎo)入課程教學(xué)，選取生活中大家比較熟悉的彩票、骰子游戲，學(xué)生熟悉，概率的學(xué)習(xí)自然不陌生。教師通過彩票的中獎(jiǎng)概率的分析，將空中拋硬幣正反面出現(xiàn)次數(shù)、骰子點(diǎn)數(shù)等作為教學(xué)情境案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)概率事件的思考。原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，有了生活案例的反饋，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與探討，在探討中發(fā)現(xiàn)案例與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而不斷深入思考，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)化。因此，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情，案例融合消除新知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其思維始終處于活躍狀態(tài)，從而帶動(dòng)思考，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新帶動(dòng)課堂問題驅(qū)動(dòng)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，質(zhì)疑意識(shí)是問題意識(shí)培養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，因?yàn)橛匈|(zhì)疑才能產(chǎn)生問題，才能獲得探究的驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂局限中脫離出來，讓學(xué)生敢于發(fā)聲，提出自己的不同意見。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須做好教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，從而意識(shí)到自己獨(dú)特聲音的魅力。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，積極主動(dòng)地解決問題。新課改更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮和自主探究，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被弱化，學(xué)生真正成為課堂的主人，享有課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑思考進(jìn)一步深化問題的探討。數(shù)學(xué)課堂也可以借助多媒體教學(xué)軟件變得生動(dòng)多樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍，引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生在創(chuàng)新方法的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)化。

四、結(jié)語

在新課改不斷深入的背景下，問題意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)化必須作為課堂教學(xué)重點(diǎn)加以關(guān)注。我們?cè)诿鞔_學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)的誘導(dǎo)到教學(xué)情境的刺激，再到教學(xué)方法的指導(dǎo)，三管齊下，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)化提供了具體的策略。以新課改為教學(xué)指導(dǎo)，積極做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉志驊.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)管窺[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（23）：90，96.

[2]金 孜.巧妙提問引思考 適當(dāng)點(diǎn)撥促探究——談高中數(shù)學(xué)提問教學(xué)藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）：15.

[3]傅鮮兵.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)與解題意識(shí)的培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2014（24）：12.