淺談?wù)n堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

摘 要：課堂錯(cuò)誤資源就是指教學(xué)過程中師生發(fā)生的認(rèn)知上的偏差或失誤，并通過雙方互動(dòng)，在集體思考錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤過程中生成的課程資源。教師合理利用課堂中的錯(cuò)誤資源，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的完善人格。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；完善人格

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-20

作者簡(jiǎn)介：蔡烏宙（1987—），福建晉江人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的利用。

一、妙用“差錯(cuò)”，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

1.捕捉錯(cuò)誤，充分探究

在教學(xué)過程中，錯(cuò)誤隨時(shí)可能發(fā)生，教師要能及時(shí)捕捉有價(jià)值的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，發(fā)現(xiàn)真知。

舉例：“將10克糖放入90克水中，糖水中的含糖率是多少？”很多學(xué)生直接用10（糖的質(zhì)量）÷90（水的質(zhì)量），得到含糖率11.1%。對(duì)于這個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我沒有直接告訴學(xué)生錯(cuò)了，而是把問題拋給學(xué)生：“什么是含糖率？”“含糖率怎么計(jì)算？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，含糖率是用糖的質(zhì)量除以糖水質(zhì)量，而不是糖的質(zhì)量除以水的質(zhì)量。

我順勢(shì)再提了一個(gè)問題：“在含糖率為10%的糖水中，糖的重量是5克，水的重量是多少克？”很多學(xué)生又掉進(jìn)陷阱里了，直接用“5÷10%=50（克）”進(jìn)行計(jì)算。我問學(xué)生：“用糖的重量除以含糖率求出來的是什么？”學(xué)生脫口而出：“糖水?！狈磻?yīng)快的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)糖水的重量還要減去糖的重量，才能得到水的重量。雖然，在第二個(gè)問題中，多數(shù)學(xué)生還是掉進(jìn)了老師精心設(shè)置的陷阱里，但是，我相信，有了這樣的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生以后會(huì)不犯或者少犯這類的錯(cuò)誤。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)，及時(shí)糾正

有錯(cuò)誤的課堂，才是真實(shí)的課堂。當(dāng)學(xué)生課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤（解題錯(cuò)誤或者回答錯(cuò)誤）時(shí)，教師的處理就很需要藝術(shù)。經(jīng)驗(yàn)不足的教師，往往急著糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，富有教育藝術(shù)的教師，往往先不急于糾正學(xué)生錯(cuò)誤，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，順著學(xué)生的話說，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)沖突，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再慢慢找出錯(cuò)誤的原因。

我在教圓相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，有這樣一題：“大圓半徑是小圓半徑的2倍，大圓面積是小圓面積的幾倍？”一些學(xué)生都是填2倍。我將錯(cuò)就錯(cuò)，問學(xué)生半徑為1厘米的圓形，面積是多少平方厘米，學(xué)生答“3.14”。我引導(dǎo)學(xué)生半徑是它2倍的大圓面積是它的面積的2倍，所以半徑2厘米的圓，面積就是6.28平方厘米。學(xué)生由于經(jīng)常計(jì)算半徑2厘米的圓形面積，所以一下子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并且通過舉例子的方法，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是4倍。我再讓學(xué)生多舉了兩組例子，來驗(yàn)證這一結(jié)論，并且講了推理求解的方法。相信經(jīng)過這樣的探究過程，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更深刻的理解。

二、善待“錯(cuò)誤”，完善人格

“人非圣賢，孰能無過。”每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，課堂上學(xué)生出錯(cuò)是正常的現(xiàn)象，沒有錯(cuò)誤的課堂不是完整的課堂。很多教師由于應(yīng)變能力不足，害怕學(xué)生出錯(cuò)，通常學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)與自己預(yù)設(shè)不同的回答時(shí)，教師就很緊張，對(duì)錯(cuò)誤直接采取不理睬的態(tài)度，換一個(gè)學(xué)生回答。甚至有的教師，不允許學(xué)生犯錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就大聲呵斥。教師以簡(jiǎn)單否定和不予理睬的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，都不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)回答問題的正確態(tài)度，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)不愛回答問題的情況。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，給予學(xué)生更正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的偏差，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的完善。新課程理念提倡“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生”，課堂上，我們應(yīng)該讓學(xué)生“愉快地站起來，體面地坐下去”。

三、善用“錯(cuò)誤”，體驗(yàn)成功

對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要戴“有色眼鏡”，而應(yīng)該客觀地、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，逐步帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“正確”的知識(shí)，探究知識(shí)的內(nèi)涵。

一次，學(xué)生在解方程2x-6=26時(shí)，做成了2x=20，我就問學(xué)生是怎么想的，學(xué)生說：“利用等式的基本性質(zhì)?！蔽依^續(xù)問：“等式的基本性質(zhì)是什么？”學(xué)生答：“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立?！币徽f完，她拍拍自己的腦袋，不好意思地跟我說：“我剛才算錯(cuò)了。”我笑笑：“犯錯(cuò)不要緊，知道錯(cuò)在哪里，下次不要再犯錯(cuò)就行了。”她開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。我很贊同華應(yīng)龍老師的“化錯(cuò)教育”，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)在犯錯(cuò)—糾錯(cuò)的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！比A應(yīng)龍老師的“化錯(cuò)教育”提倡教師包容、欣賞學(xué)生的差錯(cuò)，學(xué)生悅納自己和他人的差錯(cuò)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，暴露差錯(cuò)。錯(cuò)誤是必然的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都免不了要犯錯(cuò)，讓我們用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，共同打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春花.數(shù)學(xué)課堂討論的有效策略[J].寧夏教育，2005（2）：44.

[2]楊大花.課堂因“錯(cuò)誤”而精彩[J].考試周刊，2009（41）：218.