彰顯編排特色實(shí)施有效字理識(shí)字教學(xué)

摘 要：部編版在教材編排上有突破，凸顯識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的重要位置，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中字理識(shí)字受一定的青睞，字理識(shí)字重在讓學(xué)生掌握一定的識(shí)字規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、探索字理識(shí)字的源頭，找到一定的識(shí)字方法，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

關(guān)鍵詞：教材編排；識(shí)字教學(xué)；字理識(shí)字

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-11

作者簡(jiǎn)介：張愛仙（1973—），女，福建建甌人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：教、學(xué)、評(píng)相一致研究。

部編版義務(wù)教育語文一年級(jí)教科書（新教材）在編排上與以往的教材對(duì)比有很大的亮點(diǎn)，以識(shí)字編排為例：在教材的第一單元安排一個(gè)集中識(shí)字單元，改變了傳統(tǒng)的編排思路，將識(shí)字安排在拼音的前面。從這一單元的識(shí)字編排上看，例如《口耳目》《日月水火》這樣的識(shí)字課，旨在遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖，教師在選擇識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。這種讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)造原理及其演變過程就是字理教學(xué)。

一、按規(guī)律，激興趣，字理識(shí)字受青睞

字理識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法之一。所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)，字理識(shí)字教學(xué)就是運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法。字理識(shí)字法在教學(xué)實(shí)踐中，大大提高學(xué)生的識(shí)字興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，受到師生們的青睞。首先，編者在選材時(shí)針對(duì)初入學(xué)的學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行編排，字理識(shí)字正契合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式。如《日月水火》，教材中先出示與漢字對(duì)應(yīng)的事物的圖畫，然后在圖畫旁演示最早的漢字，再到現(xiàn)代漢字。字的呈現(xiàn)由具體到抽象，使學(xué)生在頭腦中建立了事物與漢字字形、字義的聯(lián)系，便于理解、記憶。其次，符合漢字構(gòu)形規(guī)律。字理識(shí)字法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，達(dá)到課標(biāo)要求的識(shí)字目標(biāo)。漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。象形、指事、會(huì)意字的表意性是不言而喻的。字理識(shí)字教學(xué)正是準(zhǔn)確把握這類漢字一部分表意、一部分表音的特點(diǎn)，學(xué)生看到表意部分可以聯(lián)想到漢字的意思，同時(shí)又能從表音部分準(zhǔn)確掌握讀音。學(xué)生們可以清晰地理解漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生理解每個(gè)漢字構(gòu)字原理。再次，字理識(shí)字法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。字理識(shí)字法滿足了學(xué)生的求知心、好奇心等特點(diǎn)，以有趣的圖畫、動(dòng)作、語言來解析漢字，變抽象為具體，變呆板為生動(dòng)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生充滿信心，產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，字理識(shí)字法真正減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。字理識(shí)字法注重把握了漢字規(guī)律，牽一發(fā)而動(dòng)全身，解決了漢字識(shí)字難的問題，提高了識(shí)字效率。

二、追根溯源，找聯(lián)系，字理識(shí)字有方法

運(yùn)用字理識(shí)字的識(shí)字教學(xué)，不同類型的字采用不同的方法，獨(dú)體字采用“追根溯源—圖字比對(duì)”的方法，合體字采用“音形分解—聯(lián)想記憶”的方法。 1.借助媒體，加深理解

在教學(xué)中，教師先通過課件出示實(shí)物，再演示由實(shí)物到字的演變過程，使學(xué)生感到形象直觀、新穎有趣，如教學(xué)《金木水火土》時(shí)，我教學(xué)“水”時(shí)，課件先出現(xiàn)一河流，慢慢演變成“水”，因此“水”有“河流”的意思。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，有了進(jìn)一步探索漢字起源的意愿。直觀的演示，能把漢字的音形義貫通，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶，更能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的養(yǎng)成。

2.再現(xiàn)場(chǎng)景，聯(lián)想記憶

識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，象形漢字比較直觀易理解，會(huì)意漢字更多需要學(xué)生展開聯(lián)想，在理解它的內(nèi)涵和外延的前提下，合理聯(lián)想有助于漢字的記憶。學(xué)生可根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖或一種事物，如認(rèn)識(shí)“火”可聯(lián)想到一堆熊熊燃燒的大火；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種場(chǎng)面，如“休”可聯(lián)想到人累了，依靠樹木休息；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種心理活動(dòng)或表情，如見到“怕”字，可聯(lián)想一個(gè)人心里十分害怕，臉都白了。

3.形旁表意，記憶生字

部編版的編排中，在每課的會(huì)認(rèn)字加了部首的認(rèn)識(shí)，在單元組中也對(duì)一些部首進(jìn)行歸類集中識(shí)字，讓學(xué)生通過部首理解字義。教學(xué)時(shí)注重從形聲字的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過對(duì)部首的理解，對(duì)這些漢字有更進(jìn)一步的理解，加深對(duì)漢字的記憶。

4. 示范動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)詞義

漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如“口字旁”“提手旁”“足字旁”的教學(xué)：“口字旁”的字有“叫、喊、唱、吐”等，“提手旁”的字有“打、握、拍、提”等，“足字旁”的字有“跑、跳、踢、跟”等，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，幫助理解，“口字旁”的字與嘴巴的動(dòng)作有關(guān)，“提手旁”的字與手的動(dòng)作有關(guān)，“足字旁”的字與腳的動(dòng)作有關(guān)。這樣的識(shí)字教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納識(shí)字能力，幫助學(xué)生正確理解詞義。

5.謎面藏字，趣中識(shí)字

字謎是以描述文字特征的方法作謎面，以漢字為謎底的一種謎語，它有利于啟迪學(xué)生們的思維、開發(fā)智能、鞏固識(shí)字、增長知識(shí)，把識(shí)字寓于娛樂之中，使學(xué)生們智趣雙益。記得我教學(xué)漢字“選”時(shí)，出了字謎：“一位老先生坐車走了。”待學(xué)生猜出后我又隨機(jī)啟發(fā)“你們會(huì)編字謎嗎？”教室里頓時(shí)活躍起來：“一把大刀把西瓜切成八塊”（分）；“羊字沒尾巴，大字在底下”（美）；“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏”（高）；“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”（金）……此時(shí)此刻，識(shí)字已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生們最喜愛的活動(dòng)，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富。我也體會(huì)到猜字謎識(shí)字寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！

6.兒歌辨字，分清字形

學(xué)生是聽著順口溜伴著兒歌長大的，朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌對(duì)低年級(jí)學(xué)生有著無窮的吸引力。我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了區(qū)別形近字“喝”和“渴”，我教學(xué)生說：“口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）?！卑炎掷頋B透在順口溜中。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生就不會(huì)混淆這兩個(gè)字了。

7.端正寫字，達(dá)高要求

（1）指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣，注重老師的范寫和講解，具體到每一個(gè)筆畫在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)?！白掷碜R(shí)字”在指導(dǎo)的時(shí)候更要請(qǐng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)和分析，這個(gè)字該注意的地方，同時(shí)哪個(gè)字也曾涉及這個(gè)方面，做到學(xué)習(xí)上的遷移和聯(lián)系。學(xué)生在掌握和體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)提醒自己的學(xué)習(xí)伙伴注意哪個(gè)筆畫或者部件最容易寫錯(cuò)，并在書寫的基礎(chǔ)上重視指導(dǎo)書空、組詞、造句等。

（2）強(qiáng)調(diào)默寫。默寫綜合運(yùn)用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識(shí)，有著至關(guān)重要的意義。“字理識(shí)字”從默寫筆畫和偏旁入手，更扎實(shí)地進(jìn)行字形部件的過關(guān)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)字的掌握更注重基礎(chǔ)的落實(shí)和過關(guān)。寫字是一個(gè)積累的過程，只有從筆畫入手，從偏旁抓起，學(xué)生才有一個(gè)良好的寫字基礎(chǔ)。

（3）聽寫。這是對(duì)漢字由淺層次記憶到深層次記憶的過程。聽寫能讓學(xué)生對(duì)記憶漢字的持久度加深，更好地把漢字符號(hào)與理解記憶有機(jī)地融合，克服淺層次識(shí)記后的遺忘。同時(shí)也是檢驗(yàn)“字理識(shí)字”是否有效的重要手段，讓識(shí)字教學(xué)更加有效。

依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)際上是在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)中在第一學(xué)段中提出“要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力”，我們應(yīng)該正確領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，彰顯特色，有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施茂枝.語文教學(xué)——學(xué)科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]陳利平.用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的研究[J].成才之路，2015（30）：78.