宣大東
[摘 要]課堂教學(xué)模式以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)終生的能力為主要目標(biāo),也更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。
[關(guān)鍵詞]激趣設(shè)疑;自學(xué)質(zhì)疑;探究釋疑;整合提高;拓展訓(xùn)練
[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2018)18-0071-02
為了摒棄以往那種“目中無人”的教學(xué)方式,確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,我校結(jié)合自己的實(shí)際,構(gòu)建有利于突出學(xué)生的主體地位,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究精神,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),全面提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式:激趣設(shè)疑—自學(xué)質(zhì)疑—探究釋疑—整合提高—拓展訓(xùn)練,讓創(chuàng)新在課改實(shí)驗(yàn)中彰顯其獨(dú)特魅力。
一、激趣設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲
“創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境,激發(fā)學(xué)生興趣”,就是教師通過問題或敘述帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情境,而這個(gè)情境足以吸引學(xué)生或激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,從而達(dá)到集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)設(shè)情境是新課程理念所提倡的學(xué)習(xí)方法,也是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生主體特性進(jìn)行有效體現(xiàn)、積極情感進(jìn)行激發(fā)的重要表現(xiàn),教師有效創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)計(jì)疑問對(duì)學(xué)生人格形成、學(xué)習(xí)潛在能力發(fā)展、自身素質(zhì)全面提高具有不可替代的基礎(chǔ)作用,這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí),將創(chuàng)設(shè)情境、激趣設(shè)疑作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探究潛能的重要手段和條件,設(shè)置融洽、有趣、民主、和諧的數(shù)學(xué)問題情景。
如數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入,既要注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì),又要注意適度化、生活化,使導(dǎo)入合情合理。在上《游戲公平》一課時(shí),我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境,以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在,生活處處有數(shù)學(xué)。于是,上課時(shí)我就問:“同學(xué)們,你們?cè)诠矆?chǎng)合玩過轉(zhuǎn)盤的游戲嗎?”“有誰參加過,誰能說一說勝負(fù)的情況和體會(huì)?”學(xué)生回答:“有一次,我花了10元錢轉(zhuǎn)了5次轉(zhuǎn)盤,無論怎樣努力都拿不了大獎(jiǎng),最后只拿到一串鑰匙鏈,心里很難過?!薄拔液蛶讉€(gè)同學(xué)也玩過,每人都轉(zhuǎn)了好幾次,可是都不走運(yùn),大家都抱怨運(yùn)氣不好?!蔽荫R上提出:“這其中有奧秘?!睂W(xué)生對(duì)這種日常生活中比較熟悉的事情很感興趣,學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動(dòng)起來,從而可自然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。因此,合理創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高學(xué)習(xí)效率。
二、自學(xué)質(zhì)疑能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
孔子說:“疑是思之始,學(xué)之端。”美國(guó)教育家布魯已克也指出:“最精致的數(shù)學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題?!币虼耍膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生提問,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。“學(xué)貴有疑”,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的意識(shí),首先,教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。其次,教師要根據(jù)具體的內(nèi)容,誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想,提出概括性、質(zhì)疑性、探究性和猜想性的問題,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。再次,教師要善待學(xué)生提出的每個(gè)問題,能提出問題說明學(xué)生認(rèn)真思考了。最后,教師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生去探究。所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后的前三個(gè)月,我會(huì)有目的地指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生從不會(huì)看書到會(huì)看書,從不會(huì)語言表達(dá)到會(huì)表達(dá),從不會(huì)記筆記到會(huì)記筆記,從不會(huì)思考到會(huì)思考等等,使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),掌握一定的學(xué)習(xí)方法,提高自主探究的能力。
學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中,只有確定學(xué)生的主體地位,喚起學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神,才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師,要做教學(xué)的熱心人,要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度,設(shè)計(jì)的問題要使學(xué)生能“跳一跳,摘到桃”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,讓學(xué)生滿懷激情地“去疑”“去思”“去學(xué)”。
三、探究釋疑能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),使他們?cè)谟^察、猜測(cè)與驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,積極主動(dòng)地獲得數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)能力。于是,主動(dòng)探究、合作交流成了教師課堂教學(xué)的唯一追求。探究釋疑環(huán)節(jié)是新課程自主探究課堂模式的重要環(huán)節(jié)之一,圍繞質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出問題進(jìn)行有效探究、解釋,是課堂知識(shí)的再發(fā)現(xiàn),能有效提升學(xué)生的探究能力。釋疑也是分析問題解決問題的關(guān)鍵所在,一般先篩選具有代表性的問題,小組解決不了的問題,師生共同解決。
學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中提出問題,小組進(jìn)行討論、解決,然后小組代表發(fā)言,展示他們的研究成果,教師給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生大膽發(fā)言,學(xué)生小組解決不了的問題,要交集體討論和教師解決。但是,由于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限,理性概括能力一般,因此,他們的探究必定受限于一定的范圍之內(nèi)。著名學(xué)者呂型偉先生曾就這一問題說過一段話:“不能什么都讓學(xué)生自己去探究,因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)是很重要的。”毛澤東同志說過:“人不能事事都去經(jīng)歷,學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握別人的經(jīng)驗(yàn),好事也別做過頭?!眳卫蠋煹脑挒閷W(xué)生的探究學(xué)習(xí)確立了基本原則。探究體驗(yàn)只有在適合學(xué)生的心理特征和個(gè)別差異的條件下,由教師精心選擇,正確引導(dǎo),才能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極效果。學(xué)生在探究過程中,無論是成功還是失敗都會(huì)有自己的體驗(yàn),這種體驗(yàn),是別人無法代替的,學(xué)生在體驗(yàn)中的感受會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣,從而形成一種探究的思考方式,能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和能力,讓學(xué)生在探究中熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、獲得知識(shí)和能力。探究釋疑環(huán)節(jié)在新課程自主探究課堂教學(xué)模式中占據(jù)重要位置,不僅是對(duì)自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)所提出的問題作解決或解釋,也為最后做調(diào)整提供和拓展訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)做必要的準(zhǔn)備,起到承前啟后的作用,是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。
四、整合提高讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
新課程提倡在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本,學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師培養(yǎng)學(xué)生,主要是教會(huì)他們動(dòng)腦筋,教師給他們最寶貴的禮物就是一把“鑰匙”。所以,在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮鞏固強(qiáng)化教學(xué)的功能,使學(xué)生通過“互動(dòng)”“探究”“交流” 等練習(xí)方式,達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容、消除困惑、解決問題、展示自我的教學(xué)目標(biāo),從而使他們?cè)讷@得結(jié)論的同時(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、拓展訓(xùn)練可以開闊學(xué)生的思維
在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)某些類型題進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹白兪健?,能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互關(guān)系。拓展訓(xùn)練不同于題海戰(zhàn)術(shù),它借助于變式設(shè)問、變位思考、命題變換等方式,串聯(lián)知識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn),開拓解決空間,有效地克服學(xué)生思維的狹隘性和盲從性,并提高學(xué)生的應(yīng)變能力和發(fā)散思維能力。
總之,新課程自主探究的課堂教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的主體地位,使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)自學(xué)能力和探究精神,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。這種創(chuàng)新在當(dāng)今課改的實(shí)踐與不斷探索中彰顯其獨(dú)特魅力,讓教師更能夠領(lǐng)略和體驗(yàn)這當(dāng)中的成就感和自豪感。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王德軍.初中數(shù)學(xué),有效教學(xué),和諧課堂[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2008.
[2] 趙光千,李亞英,張英杰.有效上課[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2009.
(責(zé)任編輯 黃 曉)