開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展勞技課程資源

計(jì)衛(wèi)鋒

[摘 要]在勞技課教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。在嘗試?yán)L制草圖并展開講解的過程中提高學(xué)生的空間能力；給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)作比賽的平臺(tái)；通過評(píng)析賞鑒的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)；通過拍攝討論的環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生更好地開展勞技實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐活動(dòng)；勞技；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）18-0058-02

在傳統(tǒng)勞技課中，教師往往先給學(xué)生展示一件物品，然后展示各個(gè)操作步驟，在分發(fā)材料后學(xué)生便開始自主制作。然而這種依樣畫葫蘆的活動(dòng)缺乏互動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)意，很難讓學(xué)生真正投入地參與到活動(dòng)中。教師在教學(xué)中要采用更能體現(xiàn)學(xué)生身心特點(diǎn)的方式，讓學(xué)生更積極地開展勞技實(shí)踐活動(dòng)，感受到勞技的快樂，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

一、畫一畫，講一講，提高空間能力

教師在給學(xué)生展示制作好的成品時(shí)，可以先不要對(duì)學(xué)生講授每一步的制作程序，可讓學(xué)生嘗試自主繪畫，畫出該作品的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己的想象說說如何制作。通過繪制草圖的方式能讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察成品，進(jìn)而發(fā)展自己的空間能力。在思考制作方案的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展，勞技課程資源也得到了擴(kuò)展。

在學(xué)習(xí)《編扎工藝——小花籃與兔燈的制作》時(shí)，教師可以在講臺(tái)上展示小花籃和兔燈，然后讓學(xué)生嘗試觀察這些工藝品，并將該作品的結(jié)構(gòu)繪制出來。有學(xué)生敏銳地觀察到，在制作兔燈的過程中，需要一個(gè)骨架，所有的紙片都貼在上面，最后形成一個(gè)完整的兔燈。因此學(xué)生認(rèn)為制作骨架十分重要。教師便在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試將兔燈的結(jié)構(gòu)畫出來。在學(xué)生繪制完畢后，教師還可以讓學(xué)生嘗試說說自己對(duì)兔燈骨架的制作構(gòu)想。如有學(xué)生提出：“需要若干竹篾，然后根據(jù)相應(yīng)的長(zhǎng)短將其圍成圈，最后再組合起來。”此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其他的幾個(gè)問題，如竹篾的長(zhǎng)短該如何選擇，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的幾何知識(shí)嘗試計(jì)算出竹篾的長(zhǎng)短。之后提出問題：“在竹篾的接頭處如何保持牢固，而且不能有竹篾頭露出來？”這個(gè)問題是學(xué)生在設(shè)計(jì)繪圖時(shí)不會(huì)考慮到的，能讓學(xué)生進(jìn)入更深刻的思考中。在學(xué)生討論完畢后，教師則可以展示事先制作好的多媒體課件，給學(xué)生展示完整的制作過程，讓學(xué)生嘗試制作。

在學(xué)生完成了畫一畫、講一講之后，教師可以總結(jié)學(xué)生的討論，將每一步制作工藝都告訴學(xué)生。由于學(xué)生之前已經(jīng)有了自己的答案，此時(shí)就可以進(jìn)行對(duì)比，思考自己漏掉了哪部分。

二、做一做，賽一賽，搭建展示平臺(tái)

在嘗試展開制作的過程中，教師可以通過各種方式給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有創(chuàng)意地制作自己的作品，并在平臺(tái)上展示該作品。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看看哪名學(xué)生的作品最具有創(chuàng)意，能得到最多的好評(píng)。

在學(xué)習(xí)《剪貼工藝——鑲嵌剪貼畫的制作》時(shí)，教師可以給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)剪貼畫，然后展示到平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)選。教師還要給學(xué)生介紹完成作品需要注意的幾個(gè)方面。如在制作前要先仔細(xì)觀察衍紙的特點(diǎn)，思考衍紙作品的圖案由哪些不同的元素組成，有哪些表現(xiàn)形式。這樣能促使學(xué)生深入思考，探究緊卷、松卷、開卷、葉形卷、心形卷等不同形式的衍紙都有什么特點(diǎn)，分別可以用在什么地方。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作衍紙賀年卡，在賀年卡中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特創(chuàng)意。如有學(xué)生用衍紙制作出一個(gè)小房子，旁邊還展現(xiàn)出大海的波濤和各種鮮花。然后配上詩歌“面朝大海，春暖花開”，這樣的賀卡不僅具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，而且還能給人美好的祝愿，同時(shí)體現(xiàn)出制作者的文學(xué)修養(yǎng)。在評(píng)選中，不少學(xué)生認(rèn)為這張賀卡制作得十分精美，而且作者搭配了各種不同顏色的鮮花，粘貼在一起，展現(xiàn)出作者是一個(gè)十分有耐心的人。教師還鼓勵(lì)學(xué)生從其他同學(xué)的作品中獲得啟示，思考要如何完善自己的作品。

做一做，賽一賽的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生參與勞技課的興趣。同時(shí)，教師通過比賽的方式在班級(jí)中樹立了榜樣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)主動(dòng)向榜樣靠攏，這樣便在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、賞一賞，評(píng)一評(píng)，培養(yǎng)審美意識(shí)

當(dāng)學(xué)生完成作品時(shí)，教師可以讓每一名學(xué)生將作品拿到講臺(tái)上，說一說自己的創(chuàng)作構(gòu)思，然后組織學(xué)生展開賞析，說說覺得哪個(gè)同學(xué)的作品最好，為何認(rèn)為該作品最好。在賞析的過程中，學(xué)生的審美能力會(huì)得到逐步提高。

在學(xué)習(xí)《雕刻工藝——透雕花窗與標(biāo)志印的制作》時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試自主制作標(biāo)志印，然后將各自的作品放在一起，大家一起評(píng)析，看看誰的作品最好。有學(xué)生對(duì)某標(biāo)志印做出了評(píng)價(jià)，認(rèn)為有一個(gè)作品雕工十分細(xì)膩，在凹陷的部分十分平整，這展現(xiàn)出該作者十分細(xì)心。這位學(xué)生從工藝的角度展開評(píng)論，還有學(xué)生嘗試從審美的角度進(jìn)行評(píng)論。有學(xué)生提出：“這個(gè)標(biāo)志印的配色我覺得很好，作者在涂抹顏色的過程中十分細(xì)致，涂得很均勻，這看起來很舒服?！苯處熯€讓學(xué)生嘗試將同類型的標(biāo)志印放在一起，嘗試對(duì)比，說說哪一個(gè)作品比較好，哪一個(gè)作品有不足之處。有學(xué)生提出：“這兩個(gè)標(biāo)志印看似一樣，但還是可以對(duì)比出其中一個(gè)作品比較光滑，說明作者在雕刻的過程中十分仔細(xì)，這體現(xiàn)出作者的雕工很好?！痹跁乘缘挠懻撝校瑢W(xué)生都對(duì)雕刻工藝有了初步的了解，同時(shí)也提高了自己的審美認(rèn)知。

在賞一賞，評(píng)一評(píng)的活動(dòng)中，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)下一次的勞技課充滿期盼，這樣能在無形中促使學(xué)生更投入地參與課堂活動(dòng)。

四、拍一拍，學(xué)一學(xué)，鼓勵(lì)個(gè)性思維

在學(xué)生制作的過程中，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的方式，用照相機(jī)拍下學(xué)生制作的每一個(gè)過程，也可以展開現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生說說自己的創(chuàng)作想法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作步驟有問題，教師不用直接進(jìn)行批評(píng)，可以通過拍攝正確方式，然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講述，令操作錯(cuò)誤的學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到問題的所在。同時(shí)，在活動(dòng)中教師也可以提出一些具有思辨價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

在學(xué)習(xí)《制陶工藝——陶壺的制作》的過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試展開拍一拍的活動(dòng)，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作構(gòu)思。如教師在拍攝了一張照片后開展現(xiàn)場(chǎng)提問活動(dòng)，讓學(xué)生說說自己采取的是什么工藝。有學(xué)生回答說自己采用的是手工捏制的工藝。教師此時(shí)提出問題，讓學(xué)生說說將泥料制作成型還有哪些其他的工藝，該學(xué)生回答還有泥板成型、盤條成型和手工拉坯等幾種類型。這樣的采訪不僅能起到活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛的作用，還能起到讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的作用。又如，教師在拍攝某學(xué)生制作壺嘴的過程后，可以詢問該生的創(chuàng)作理念：“請(qǐng)問你為什么要將壺嘴做得這么長(zhǎng)呢？”該學(xué)生回答：“我看見有很多老人都喜歡直接對(duì)著壺嘴喝茶，如果壺嘴太短，茶水就會(huì)很燙，如果長(zhǎng)一點(diǎn)，里面的水就多了冷卻的時(shí)間?！痹搶W(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的創(chuàng)作理念。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在訪談的過程中大膽地說說自己的想法，并不斷回顧制作的要點(diǎn)。

在拍一拍，學(xué)一學(xué)的過程中，學(xué)生的操作過程更加輕松，同時(shí)，這樣也給了學(xué)生一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，而這些被拍攝的照片就會(huì)成為勞技課程的拓展資源。

教師在設(shè)計(jì)勞技實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的參與感受，要用具有趣味性、互動(dòng)性的活動(dòng)促使學(xué)生更投入地參與到勞技活動(dòng)中，進(jìn)而起到拓展勞技課程資源，提高教學(xué)有效性的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉駿.欣賞、感悟、制作——初中勞技課感悟式教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（25）.

[2] 陸建國(guó).提升初中勞技課“小制作”收益[J].江蘇教育研究，2014（10）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）