對多動癥學生的英語教學方法研究

甘林秀

[摘 要]在過去的幾十年中，多動癥引起的學習差異已經(jīng)成為現(xiàn)代心理學和教育工作者日益關注的焦點，這也反映出多動癥學生存在學習困難。關于多動癥問題已經(jīng)有了較多醫(yī)學和心理學研究，但是在英語教育領域，依舊很貧乏。大多數(shù)多動癥學生并不需要特殊的教育服務，依舊可以接受普通教育，但學習過程和方法需要進行細微的調(diào)整，因此英語教師應基于此類學生的學習能力和風格，從接觸英語、英語表達、學習動機方面提出新的管理和教育方法，最大限度地提高他們的學習效率。

[關鍵詞]英語；多動癥；效率

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0057-02

學習英語通常會給患有多動癥的學生帶來困難。一些研究表明，多動癥學生的語言能力受到記憶缺陷的影響。不管醫(yī)學研究出的結果如何，我們必須承認，患有多動癥的學生在學習語言時會經(jīng)常性地出現(xiàn)問題，他們中的許多人用母語進行聽力、閱讀和寫作通常都會感到困難，這對第二語言學習也會產(chǎn)生負面影響。本文基于多動癥學生如何接觸英語、如何用英語表達想法和學習英語的動機，深入探究如何提高多動癥學生學習英語的效率。

一、接觸英語

在課堂上，患有多動障礙的學生會接收到大量的信息，他們聽到許多不同的聲音，看到許多靜態(tài)和動態(tài)的物體，認識顏色、符號和字符。同時，他們的觸覺也在不停地工作，例如他們會不斷摸索，擺弄他們手中的東西，分散注意力，過多的信息往往會在他們腦海中造成一種混亂的狀態(tài)。這并不是因為他們比其他學生看到或聽到的東西多，而是因為他們無法自主剔除不重要的信息。當他們開始聆聽別人說話的內(nèi)容時，短時間內(nèi)，注意力會被某樣東西吸引，從而對英語學習不感興趣，或者只抓住英語學習的某一細節(jié)，無法記住學習的要點，自然會導致不好的結果。

但是如果關鍵詞匯或語法現(xiàn)象以有趣的方式呈現(xiàn)并且連續(xù)吸引多動癥學生多次注意，那么他們將會更快地掌握要學習的語言知識。為達到這一效果，教師不應單調(diào)地重復英語教材，而應將同一知識點用不同的方法引出來。對于多動癥的學生，提供更多單詞和句子之間的聯(lián)系可以刺激他們，吸引其注意力，提高教學質量。例如，讓學生熟悉一個新單詞時，不僅要讓他們聽到這個單詞，看它的拼寫和代表它意思的圖片，還要嘗試讓他們觸摸這個單詞所表示的對象（如果可能的話），了解它的功能句子，并與一些真實的案例結合，這樣，多動癥學生的注意力一定會被長時間吸引，他們能更加快速地記住單詞。

在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個較為明顯的趨勢，如果我舉出一些與學生的生活經(jīng)驗有關的詞匯的例子，會立刻吸引他們的注意力。例如，我一說“張某喜歡打籃球”“李某喜歡唱歌”，每個學生都會立刻關注這個話題。為此，我會在課間和學生聊天了解班級的“內(nèi)幕信息”，從而清楚地掌握學生感興趣和擅長什么。多動癥的學生往往缺乏自信，當有人肯定自己的興趣和能力時，他們會感到高興。我相信作為教師，我們?yōu)檫@些學生提供了必要的教學和心理支持，營造了成功和肯定的氛圍，這對于多動癥學生學習英語是至關重要的。

二、英語表達

正如前面提到的關于說英語的問題，多動癥學生經(jīng)常遇到漢語和英語的寫作方法不同的麻煩。多動癥學生的語言描述不準確是英語知識儲備不足造成的。對英語結構的理解不足，沒掌握詞語的意義和語境的作用，書面語言和口頭語言的低效學習導致多動癥學生語言表達存在問題。與多動癥學生交流時，由于他們難以準確充分地表達想法，所以需要重復說明，如果打斷他們說話，會打擊他們的積極性。教師可以嘗試引入手勢、動作和音調(diào)彌補多動癥學生詞匯的缺失，傳達所表達的意思。

多年教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)多動癥學生明顯有話要說時，卻因為舌頭不靈敏、詞匯量不夠或者記憶失效而一時無法充分表達自己的想法，他們會因此沮喪，感覺備受打擊，最后直接承認：“我不知道怎么說”，或者簡單地說：“我不知道”。此時，作為英語教師，我們需要做的是嘗試鼓勵并引導學生說出特定的單詞，表述內(nèi)心的想法。

在閱讀英語時，多動癥學生很容易忽略字母、單詞甚至是句子，混淆相似的單詞，誤解和曲解正在閱讀的內(nèi)容，也會錯過關鍵點和主要思想。多動癥學生在理解多義詞和比喻語言的含義方面存在困難，通常讀書速度慢，因為其理解能力差，需要更多的時間來處理書面語言。

因此，對于多動癥學生來說，寫作也是其面臨的最大的學習挑戰(zhàn)之一。多動癥學生接觸英語的方式不同，導致最終他們中的許多人都會在寫作方面犯同樣的錯誤：忽略字母和單詞，能寫下他們所聽到的內(nèi)容，卻無法理解和運用語法及拼寫規(guī)則，最終大量信息被遺漏。同時，他們寫的句子通常簡短且不連貫，因為在寫作時他們會偷偷休息或分神，思維飄忽不定。

作為英語教師，不能在一些特定的技能教學上投入太多的時間，而相對忽略或者脫離其余學生，以遷就多動癥學生的學習。但是，教師可以積極探索多動癥學生的學習方法和偏好，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，彌補他們較弱的方面。

三、學習動機

當多動癥學生英語成績不好時，許多教師傾向于做出結論：學生沒有學習動力，積極性不足，所以成績不好。多年的教學生涯中，我經(jīng)常親眼看見教師和學生家長對話時，指出學生沒有積極性。一般來說，這種意見對多動癥學生的學習成績影響不大甚至沒有影響，因為他們已經(jīng)將這些重復信息自動屏蔽。

作為一名教師，需要考慮的是如何在課堂上讓多動癥學生有足夠的學習動力，特別是在給他們設置短期目標時。長期目標對于多動癥學生來說，是遙遠且十分難達到的，所以在和他們溝通時，不要一直強調(diào)將來如何，而需要給他們設置個短期的目標并在其達到時給予獎勵。

對于英語多動癥學生的英語教學，我認為本身并不需要獨特的方法或方式，因為現(xiàn)有的很多方法可以很好地應用于學生的英語教學中。教師需要做的是從這些教學方法中選擇出最適合教育多動癥學生的方法。同時，作為英語教師，對多動癥學生教育的第一步是自我教育，對各種教學方式表現(xiàn)出實施或試驗的意愿。也許有太多的教育工作者、家長甚至學生都認為，多動癥學生的學習障礙是無法改變的，無論這種努力如何，幾乎都不可能取得進展，這會導致學生英語學習的失敗。這本就是一個錯誤的觀念，在正確的教導和引領導下，患有多動障礙和其他學習問題的學生相比，可能成績不會快速提升，但是只要我們持續(xù)關注他們，他們的學習效率必將獲得極大的提升。

（責任編輯 斯 陌）