淺析怎樣提高學生的英語閱讀能力

農麗芹

[摘 要]英語閱讀在英語教學中占有非常重要的地位。要提高學生的閱讀能力，師生雙方都要認識到閱讀的重要性，教師要有計劃有步驟地向學生介紹相應的閱讀技能、技巧，充分了解學生的閱讀能力，相信他們能完成閱讀任務，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，高度重視閱讀訓練。

[關鍵詞] 英語；閱讀能力；閱讀訓練

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0027-02

英語課程標準的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。英語閱讀在英語教學中占有非常重要的地位，而且，近年來的升學考試及各種英語能力競賽試題中，考查學生閱讀能力的題型，賦分比例越來越大了，因此，提升學生的閱讀能力是考試獲勝的法寶，幫助學生提高閱讀能力是英語教學工作迫在眉睫的任務。

一、當前英語閱讀教學中存在的問題

閱讀過程是極其復雜的學習思維過程，同時也是反映閱讀者積極思維的智力活動過程。閱讀能力水平大致可以分為兩種：語言知識點閱讀水平和交際性閱讀水平。通俗理解為：通過閱讀，理解掌握文章的主要內容、題材、文章結構等就屬于語言知識點閱讀；在閱讀之后，理解文章內涵的延伸，并通過對話交際、拓展寫作等方式應用于實際就屬于交際性閱讀。目前，大多數的閱讀教學只達到語言知識點閱讀水平，究其原因，一方面是由于學生的閱讀能力確實還不夠強，急需提高；另一方面是因為教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)還沒給予足夠的重視。根據新課程改革的要求，結合實際考試的出題趨勢——閱讀能力的考查分量加重，為了有更好的教學效果，客觀上要求教師必須高度重視開展閱讀教學，要求學生更注重提高自己的閱讀能力。

二、提高學生閱讀能力的對策

不少人都認為，英語閱讀并不是一件難事，只要學生掌握了充足的英語單詞，他們就一定能進行閱讀，就能具備較強的閱讀能力。殊不知，這部分人對于閱讀的認識是很不到位的，他們只看到表面的東西，而沒能領悟到其深刻的內涵。其實，英語閱讀是一種非常復雜的心理認識活動，它是由感知、理解、分析、綜合、記憶、聯想、判斷、推理等多種思維智力共同參與的綜合活動。因此，我們要在閱讀教學中做好以下幾點：

（一）師生雙方都要認識到閱讀的重要性

有部分教師對閱讀教學重視不夠，認為在課堂上開展閱讀，會影響他們課堂教學計劃的完成。其實，教師作為教學的組織者，需要清楚地認識到，這種把閱讀教學與其他內容教學對立起來的想法是非常片面的，也是很不科學的。教師不但要從思想上清除掉這種想法，而且還要在有限的教學時間內合理安排好閱讀教學與其他內容教學，盡量做到兩者相輔相成、相得益彰。另外，教師還需要幫助學生克服對閱讀的畏懼心理。相當多的學生平時的英語閱讀量不足，積累的素材不夠，對閱讀題懷有一種懼怕心理，特別是對那些篇幅較長、難度偏大的文章，或有生詞的文章，自認為沒有能力讀懂，甚至帶有排斥的心理，這些負面情緒無形中增加了閱讀的難度，閱讀效果不言而喻。所以，在指導學生開展閱讀活動時，教師必須觀察學生的心理變化，應多加鼓勵，積極引導，從而增強他們的閱讀信心，盡量避免讓學生把英語閱讀當成一種沉重的學習負擔。

（二）有計劃、有步驟地向學生介紹相應的閱讀技能、技巧

教師要教會學生如何識別主題句、中心句，找準關鍵詞匯，根據上下文內容猜測生詞詞義，以及略讀、快讀、詳讀的技巧等。學生在懂得相應的閱讀方法后，經過“千錘百煉”的訓練，他們的做題效率就會越來越高，他們就會慢慢樹立起閱讀的信心，克服閱讀中的心理障礙，提高閱讀理解能力和閱讀速度。

（三）充分了解學生的閱讀能力，相信他們能完成閱讀任務

筆者從七年級下冊起，就對課本內容進行整體教學的試教，就是把每個module的內容進行整合。首先要求學生課前預習整個模塊的課文內容，在教學過程中合理調整教材內容的先后順序，把關聯性強的內容放在一起學習。學生覺得教學內容連貫融通，都樂于接受這樣的整合教學模式，課堂的教學活動進行得很順暢。對于每個module的閱讀訓練，學生普遍反映閱讀完整的故事能使他們更好更全面地了解課文的基本內容和故事情節(jié)，更能讓他們樂意投入學習，閱讀壓力減輕，學習效果更好。因此，教師在剛布置閱讀任務時，沒有必要過多擔心學生的閱讀能力，擔心他們不能按要求完成，只要方法得當，就可以達到預期的目標。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

1.集中注意力。閱讀時要集中精力，一氣呵成地讀完文章。讀讀停停，甚至還不時地寫寫畫畫的做法只會分散閱讀者的注意力。

2.默讀。默讀比出聲讀更省時，能提高閱讀速度。閱讀的速度也是學生閱讀水平高低的一個參考指標。凡事都講究效率，特別是在有限的考試時間里，閱讀速度更顯得至關重要。

3.目視閱讀。即閱讀時要用眼掃視閱讀材料，而不要用手指或用筆指所讀材料，否則不利于實現高效閱讀。

4.以意群或句子為閱讀單位的整體閱讀。以單詞為單位的閱讀不但速度慢，而且也不利于對文章的全面理解；以意群或句子為閱讀單位的整體閱讀，速度更快，也能更好地理解文章。

5.用英語思維去理解句意。有的學生喜歡在閱讀時逐句翻譯，殊不知這種以中文作為中介的閱讀方式，極大地阻礙了他們對文章的理解。應該讓學生通過大量的閱讀養(yǎng)成閱讀時用英語思維的習慣。

（五）高度重視閱讀訓練

學生閱讀能力的提高，不是短時間就能實現的，急于求成反而會適得其反。高水平的閱讀能力的獲得，靠的是得當的閱讀方法，再加上持之以恒的努力。外語教育家威斯特早就提出“通過閱讀來學習閱讀”。學習語言，量和質之間是成正比的關系。要想讓學生達到一定的英語閱讀水平，就必須讓學生完成一定數量的閱讀材料的訓練。在閱讀教學中，教師要有計劃有步驟地安排閱讀訓練，比如，每個星期要專門安排特定時間進行閱讀訓練，選擇得當的閱讀材料，讓學生進行限時限量的閱讀。教師可根據閱讀材料的內容和題材，科學地設計題型，如選擇題、是非題、完形填空題以及問答題等。總之，只有通過多練，才有可能“熟能生巧”。在課外時間，比如周末或節(jié)假日，可以根據學生實際情況布置課外閱讀任務，選擇的讀物最好是學生感興趣的題材，盡可能是通俗易懂的閱讀材料，閱讀的量要適當，切不可讓學生覺得閱讀是種負擔。比如初一、初二年級的閱讀材料，主要選擇跟學生的生活息息相關的題材，幽默風趣的小故事、歷史英雄人物傳記、出行旅游、校園文化等都是很好的主題；而到了初三年級，隨著學生各方面能力的不斷提高，可以選擇與人文情感、社會責任、道德倫理等有關的材料，適當提高難度和要求。另外，盡量選擇一些與所學課文同類的文章，讓學生用所學到的方法去閱讀，實現學有所用，同時也強化了課內學習。能做到長期堅持，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而真正提高閱讀的能力。

在實際教學當中，教師要切實重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且注重學生對閱讀技能、技巧的學習和鞏固，再加上學生長期堅持不懈的閱讀訓練，終會實現學生閱讀能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 周侯辰）