如何使動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)傳神

劉梅香

[摘 要]許多初中生經(jīng)常為自己的記敘文不生動(dòng)傳神而苦惱，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)、細(xì)化動(dòng)作過(guò)程、反復(fù)錘煉動(dòng)詞，進(jìn)行生動(dòng)傳神的動(dòng)作描寫(xiě)。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)作描寫(xiě)；人物；動(dòng)詞

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）18-0022-01

生動(dòng)傳神的動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象很重要，那么在寫(xiě)作中如何使動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)傳神呢？

一、抓住人物特點(diǎn)

老舍說(shuō)過(guò)：“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)?！睆?qiáng)調(diào)了動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的重要性。

比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話(huà)：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒?！本渲杏谩帮w出”這一動(dòng)作，形象地表現(xiàn)出宏兒活潑伶俐的特點(diǎn)和想見(jiàn)到“我”的急切喜悅之情，使讀者產(chǎn)生如見(jiàn)其人的畫(huà)面感。

一個(gè)學(xué)生寫(xiě)習(xí)作《舅媽》一文時(shí)，這樣寫(xiě)道：

那是一個(gè)寒冷的星期天，我在換衣服時(shí)，舅媽突然驚訝地抓住我的手：“哎呀！你手咋凍成這樣？也不吭一聲，去找雙手套戴上！”邊說(shuō)邊用指頭在我頭上點(diǎn)了一下：“你就讓它凍著？！”等我取手套回來(lái)時(shí)，她已在巷道的水龍頭邊兒搓洗我換下來(lái)的衣服。

這個(gè)文段中，為了突出舅媽對(duì)“我” 的關(guān)切愛(ài)護(hù)，巧妙運(yùn)用動(dòng)詞“抓住”“點(diǎn)”，“搓洗”又著力表現(xiàn)出舅媽的勤勞，正是這些動(dòng)詞的運(yùn)用，使文中的舅媽形象更加感人至深，促使小作者有感而發(fā)：“絲絲白發(fā)兒女債，歷歷皺紋歲月痕?！?/p>

二、細(xì)化動(dòng)作過(guò)程

統(tǒng)編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第9課魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中有這樣一段話(huà)：

掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

冬天雪地捕鳥(niǎo)也是兒時(shí)魯迅在百草園中的樂(lè)趣，這樣充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)是怎樣的一個(gè)過(guò)程？讀者很想知道。通過(guò)閱讀以上文字，我們知道了作者把“雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程”細(xì)細(xì)分解為 “掃開(kāi)”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉” 幾個(gè)連續(xù)的小動(dòng)作，就把雪地捕鳥(niǎo)這件事寫(xiě)得具體生動(dòng)了。

一個(gè)學(xué)生寫(xiě)題為《溫暖》的作文來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)，他這樣寫(xiě)道：

隔著人群，我老遠(yuǎn)就看見(jiàn)了媽媽?zhuān)砩洗┲憬愦┦５囊患抟?，低著頭，雙手飛快地給一條條魚(yú)刮鱗、開(kāi)膛……神情是那么專(zhuān)注，風(fēng)吹亂了她的頭發(fā)，她也顧不得梳理一下。一陣寒風(fēng)吹來(lái)，我不禁打了一個(gè)寒戰(zhàn)，于是裹緊了上次媽媽給我新買(mǎi)的羽絨服，可是媽媽依然不抬頭，手不停歇，她不冷嗎？我呆呆地立在那兒。終于，魚(yú)攤前的人少了，我走上前去，叫了聲：“媽?zhuān)　眿寢屘ь^看見(jiàn)我，凍得紫紅的臉笑成了一朵花：“哎喲，兒來(lái)了，冷不？”她把手在衣服上使勁擦了幾下，緊緊地攥住了我的手。

文中用“刮鱗”“開(kāi)膛”兩個(gè)動(dòng)詞細(xì)化了母親的動(dòng)作，并在前面恰當(dāng)加入修飾語(yǔ)“飛快地”，增強(qiáng)了文章的形象性，使讀者仿佛看到了一位吃苦耐勞、動(dòng)作麻利的母親形象。當(dāng)看到兒子時(shí)，小作者又運(yùn)用了“使勁擦”“緊緊地攥住”這兩個(gè)動(dòng)詞性短語(yǔ)，刻畫(huà)出母親見(jiàn)到兒子時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了母親生怕弄臟了兒子的手以及見(jiàn)到兒子時(shí)的欣喜之情。

三、反復(fù)錘煉動(dòng)詞

統(tǒng)編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第5課史鐵生的《秋天的懷念》中寫(xiě)道：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

句中的“砸”可否換為“敲”？“摔”可否換為“扔”？通過(guò)查工具書(shū)可知，“敲”在《說(shuō)文解字》中是“輕擊，叩打”的意思，而“砸”是“打，搗”的意思。從2013年商務(wù)印書(shū)館出版的《新華字典》中可知：“扔”是“拋，投擲”的意思，“摔”是“用力往下扔”的意思。通過(guò)字義比較，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生明白了這里用“砸”“摔”，更能突出表現(xiàn)當(dāng)時(shí)史鐵生暴怒無(wú)常的性格。

在寫(xiě)《暴風(fēng)雨來(lái)了》時(shí)，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

中考前兩天的一次模擬考試結(jié)束了。我們?cè)缇皖A(yù)料到一場(chǎng)“暴風(fēng)雨”將要來(lái)臨。果真如此，晚自習(xí)時(shí)，班主任帶著一張烏云密布的臉來(lái)到教室，將卷子狠狠地摔在講臺(tái)上，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，此時(shí)教室內(nèi)外一片灰色。我們頭也不敢抬，生怕看到老師那雙鋒利的眼。

在這個(gè)語(yǔ)段中，小作者運(yùn)用了“摔”這個(gè)動(dòng)詞，并用“狠狠地”加以修飾，更加形象生動(dòng)地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)班主任特別生氣的狀態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人，比“放”字更有情感表現(xiàn)力。

要想使動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)傳神，除了以上方法之外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生多留心生活，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，這是抓住人物性格特點(diǎn)、細(xì)化動(dòng)作過(guò)程、反復(fù)錘煉動(dòng)詞的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，應(yīng)引起教師的重視，積極有效地落實(shí)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）