古詩(shī)詞教學(xué)課堂實(shí)效提高策略

陳芳

[摘 要]初中階段古詩(shī)詞教學(xué)日益得到廣泛關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)中卻面臨著“效率低，內(nèi)容枯”的困境，如何提高古詩(shī)詞課堂效率，讓古詩(shī)詞課堂重新煥發(fā)生機(jī)和活力，是一線教師長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。以《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》為例，探究并得出在古詩(shī)詞教學(xué)中較為可行的提高課堂效率的策略，分三步走：吟哦諷誦中把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)詞字里行間的含義；互文見(jiàn)義，融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，在更廣闊的背景下探究古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的真理；師生互動(dòng)現(xiàn)真情，教師用真情打動(dòng)學(xué)生，師生之間建立真誠(chéng)的情感，才能共同去感悟作品中的真情。這樣才能讓學(xué)生在古詩(shī)詞課堂中感受到中國(guó)古典文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，重新讓古詩(shī)詞課堂綻放活力和生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞；效率；策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）18-0010-02

中國(guó)古詩(shī)詞不僅韻味悠長(zhǎng)，更蘊(yùn)含了無(wú)數(shù)做人的道理，它承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中語(yǔ)文新教材增加了多篇古詩(shī)詞，《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》就是其中一篇。

作為一線教師，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)及各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，可以清晰地感受到古典詩(shī)詞的地位越來(lái)越高，但是初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。應(yīng)試教育背景下，教師在上面講，學(xué)生在下面記，學(xué)生花了大量的時(shí)間進(jìn)行機(jī)械記憶，記得快，忘得也快，何談培養(yǎng)人文素養(yǎng)呢？此外，課程在改革，但是大部分教師的教學(xué)方法乃至教學(xué)理念卻跟不上形式的轉(zhuǎn)變，死守課本，只注重課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，少拓展遷移，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂，讓初中古詩(shī)詞教學(xué)走出效率低下、枯燥乏味的困境呢？

下面以《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》教學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣叱踔泄旁?shī)詞教學(xué)效率。

第一步：吟哦諷誦見(jiàn)真意

于漪老師說(shuō)過(guò)，“在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀最為基本”。誦讀是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的手段。但是真正走進(jìn)古詩(shī)詞課堂，卻難得聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，教師的“講”、學(xué)生的“記”擠占了原本屬于師生溫情誦讀的時(shí)間。所以，要提高古詩(shī)詞課堂效率，一定先要讓課堂上響起吟哦諷誦之音。

在教學(xué)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》一文時(shí)，如果先讓學(xué)生自由朗讀，這時(shí)的讀是為了解決字詞的讀音，學(xué)生的聲音悉悉索索，算不上吟哦，更無(wú)論諷誦。為了幫助學(xué)生更好地處理好停頓和節(jié)奏，我選擇了先范讀，在范讀的過(guò)程中特意放慢語(yǔ)速，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)帶動(dòng)了學(xué)生的情緒。特別是讀到含有韻腳的詞句“何處望神州”“悠悠”“不盡長(zhǎng)江滾滾流”“年少萬(wàn)兜鍪”“戰(zhàn)未休”“天下英雄誰(shuí)敵手”“曹劉”“孫仲謀”時(shí)，學(xué)生感受到了高亢激昂的情緒，有的學(xué)生跟著讀了起來(lái)，幫我加重韻腳的讀音。我趁熱打鐵，讓學(xué)生齊讀，學(xué)生雖然沒(méi)有逐字逐句了解詩(shī)詞的內(nèi)容，但是隨著瑯瑯的書(shū)聲，已經(jīng)與詞人所要表達(dá)的一腔愛(ài)國(guó)之情、一腔悲憤之情產(chǎn)生了共鳴。

這就是吟哦諷誦的力量。在教師的范讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了聲情并茂，學(xué)會(huì)了抑揚(yáng)頓挫，讓無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言；在同伴的齊讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了優(yōu)美精妙的描寫(xiě)，領(lǐng)略了氣勢(shì)宏大的詩(shī)篇，讓詩(shī)人跳動(dòng)的心轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音。吟哦諷誦，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀起到春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的良好作用。吟哦之根越深，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之樹(shù)方能開(kāi)花結(jié)果。教師要讓瑯瑯的讀書(shū)聲余音繞梁，充盈課堂，讓學(xué)生在吟哦中讀出詞人的真情，在諷誦中讀出詞人的真意。

第二步：互文貫通見(jiàn)真理

傳統(tǒng)教學(xué)的三部曲“解題解作者，解字譯全文，悟情齊背誦”，讓古詩(shī)詞的美韻盡失，美感全無(wú)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就要跳出教材本身的框架，站在更高的角度開(kāi)發(fā)并利用有效的課程資源。

在教學(xué)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時(shí)，讀到“悠悠”這個(gè)詞，學(xué)生讀出了無(wú)窮無(wú)盡的滄桑感，我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們還在哪篇詩(shī)文中學(xué)過(guò)這個(gè)詞呢？學(xué)生馬上回想起了《登幽州臺(tái)歌》“念天地之悠悠”，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的“悠悠”除了無(wú)窮無(wú)盡更添了憂愁。在學(xué)到“滾滾流”這個(gè)詞的時(shí)候，我借用了杜甫《登高》中的詩(shī)句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)主旨的理解。水在滾滾東流，歷史上朝代興衰更替，南宋王朝命運(yùn)將何去何從。這里通過(guò)互文本的解讀，學(xué)生更加能夠領(lǐng)悟詞人對(duì)南宋王朝命運(yùn)的擔(dān)憂，加深了對(duì)字詞的理解和對(duì)主旨的把握。

詩(shī)詞，是詩(shī)人情感的真實(shí)寫(xiě)照，因情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)習(xí)一篇作品時(shí)，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及社會(huì)影響等，往往能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和把握，這就是知人論世。作者辛棄疾當(dāng)時(shí)擔(dān)任鎮(zhèn)江知府，他的詞大多抒寫(xiě)期盼收復(fù)失地統(tǒng)一祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情和壯志難酬的悲憤之情。通過(guò)辛棄疾的詞了解辛棄疾其人，所以我們說(shuō)辛棄疾是一位偉大的愛(ài)國(guó)詞人。借此我又引導(dǎo)學(xué)生回顧他的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，在互文本的解讀中學(xué)生了解到辛棄疾追求一生的愛(ài)國(guó)之情。

所以，教師要提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，就要在教學(xué)中有計(jì)劃有目標(biāo)地引入更多的互文本，讓學(xué)生在更加廣闊的空間去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。

第三步：師生互動(dòng)見(jiàn)真情

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睂W(xué)生親其師，才能信其道，信其道才會(huì)樂(lè)于參與課堂交流。

教學(xué)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是在公開(kāi)課上學(xué)生都很拘謹(jǐn)，于是我跟學(xué)生開(kāi)了個(gè)玩笑，“看看有沒(méi)有同學(xué)能夠考倒老師？”學(xué)生笑了，覺(jué)得老師放下了架子，課堂開(kāi)始活躍起來(lái)。有學(xué)生提出之前我故意留下的疑問(wèn)：“為什么這篇文章要提到孫權(quán)呢？作者除了要表達(dá)對(duì)孫權(quán)的贊賞欽佩之情，還暗含了什么情感呢？”在同伴的幫助下，這個(gè)問(wèn)題得到了很好的解決：孫權(quán)面對(duì)曹操大軍的侵犯，敢于抗衡，以弱勝?gòu)?qiáng)。而當(dāng)時(shí)南宋朝廷呢？面對(duì)金人的侵略，只是一味退讓求和，偏安一隅，茍且偷安。所以詞人在大力贊揚(yáng)孫權(quán)的同時(shí)，其實(shí)也在暗暗地嘲諷南宋王朝的軟弱無(wú)能。

“感人心者，莫先乎情”，詞人用文字感染我們，教師用真情感染學(xué)生，師生之間建立真誠(chéng)的情感，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，才能讓古詩(shī)詞課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，才能讓學(xué)生更好地感悟作品中的真情。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，作為一線教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生吟哦諷誦見(jiàn)真意，讓古詩(shī)詞課堂響起來(lái)；互文見(jiàn)義融會(huì)貫通見(jiàn)真理，讓古詩(shī)詞課堂廣起來(lái)；師生互動(dòng)現(xiàn)真情，讓古詩(shī)詞課堂動(dòng)起來(lái)。這樣才能夠較好地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞課堂中感受到中國(guó)古典文化的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，讓古詩(shī)詞課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）