外語磨蝕的影響因素及其對大學(xué)公共英語教學(xué)的啟示

婁彥春 王青華

摘要：語言磨蝕作為語言習(xí)得的逆過程，對語言學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。語言磨蝕研究在國內(nèi)外已得到外語界和學(xué)術(shù)界的廣泛重視。目前，外語磨蝕研究的重要意義和巨大價值已經(jīng)為越來越多的學(xué)者和外語教育工作者所認(rèn)同。同時，學(xué)者們對于影響外語磨蝕的因素也愈發(fā)重視。本文總結(jié)和歸納了影響語言磨蝕的主要因素，并力圖揭示這些影響因素對大學(xué)公共英語教學(xué)帶來的啟示，旨在更好地應(yīng)對語言磨蝕，進(jìn)而改善和提高大學(xué)英語教學(xué)狀況和水平。

關(guān)鍵詞：外語磨蝕 影響因素 大學(xué)公共英語 啟示

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0023-02

“語言磨蝕”（language attrition，簡稱“語蝕”），指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退（倪傳斌）。語蝕研究經(jīng)過短短幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已成為一個相對獨立的領(lǐng)域，越來越多的學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到語言磨蝕研究的緊迫性和重要性。近年來，國內(nèi)一些學(xué)者如鐘書能（2003）和蔡寒松（2004）等逐步將國外的相關(guān)研究成果介紹到國內(nèi)。倪傳斌、延俊榮（2006）對影響語言磨蝕的幾大因素進(jìn)行了分析與探討。但是，國內(nèi)在語蝕研究方面，特別是在外語磨蝕影響因素方面的研究開展的并不多。與國外相比，此方面的研究仍然比較滯后。

一、外語磨蝕的相關(guān)因素分析

外語磨蝕是一個復(fù)雜的過程，對其產(chǎn)生制約和影響的相關(guān)因素有很多。目前，相關(guān)研究已經(jīng)證明的可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語能力磨蝕的因素共有以下幾種：磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力。國內(nèi)外相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，影響語言磨蝕的因素還包括性別、母語文化程度、目的語文化氛圍以及其他語種的干擾等。在外語磨蝕研究領(lǐng)域，學(xué)者們普遍認(rèn)為，在影響外語磨蝕的諸多因素中，最為關(guān)鍵的因素是與受蝕語的接觸、磨蝕時間以及磨蝕前水平。本文將著重分析這三個關(guān)鍵因素。

（一）與受蝕語的接觸

與受蝕語的接觸是影響外語磨蝕的關(guān)鍵因素之一。國內(nèi)外的相關(guān)研究表明，與受蝕語的接觸影響著外語磨蝕的速度和程度。比較明顯的例子是：與受蝕語言接觸得越多，接觸的時間越長，語言技能的磨蝕程度也就越低。國外相關(guān)研究開展得比較早，并且取得了比較多的研究成果。比如Edwards、Clark以及 Gardner等人都開展了相關(guān)的工作，也得出了相似的結(jié)論：對于受蝕者而言，與受蝕語接觸得越多，其會話技能和語言水平的磨蝕程度就越低。

（二）受蝕時間

受蝕時間作為影響外語磨蝕程度的又一關(guān)鍵性因素，很早就受到學(xué)者們的重視。國外的學(xué)者們將外語磨蝕研究涉及的受蝕時間主要歸納為3個月、1～4年、25～35年和50年等四類。對于磨蝕時間，不同學(xué)者將其劃分為不同階段。Bahrick（1984）和Hansen（1999）對受蝕時間進(jìn)行了不同的劃分，分別為“5年以內(nèi)、6～24年、25以后”和“磨蝕開始的1～5年和后10年”。針對受蝕時間的不同階段，國外的很多學(xué)者開展了大量的研究工作。這些研究不同程度地表明受蝕時間與語言磨蝕有著比較直接的關(guān)系。

（三）磨蝕前外語水平

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，磨蝕前外語水平對外語磨蝕有著至關(guān)重要的影響。Kennedy作為語蝕研究的先行者，早就指出磨蝕前的外語水平對于語蝕的影響是最為明顯的。此外，國外的研究者在進(jìn)一步的研究之后還發(fā)現(xiàn)：對于不同水平的外語學(xué)習(xí)者來說，語蝕影響力之間存在明顯的分界線。外語水平在這一分界線上下的學(xué)習(xí)者，其外語磨蝕的速度和量存在很大區(qū)別（Jimenez 2003）?？傮w來看，磨蝕前的終極語言水平越高，磨蝕速度越慢，磨蝕量越少。

二、對大學(xué)公共英語教學(xué)的啟示

（一）應(yīng)該重視四六級考試對外語磨蝕的作用

大學(xué)公共英語服務(wù)的對象主要是數(shù)量龐大的非外語專業(yè)的大學(xué)生。不可否認(rèn)的是，這一群體中的多數(shù)人學(xué)習(xí)英語往往出于工具性動機(jī)，即把實用性作為其外語學(xué)習(xí)的主要目的。這類學(xué)習(xí)者一旦達(dá)到他們學(xué)習(xí)外語的實用目的，往往會停止自己的語言學(xué)習(xí)，這自然會導(dǎo)致其語言的快速耗損。對于多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語的最大動力就是通過四六級考試，這是我們不能否認(rèn)的現(xiàn)實。這些學(xué)生在通過四六級考試之前，與英語的接觸量會明顯增加，接觸程度也會明顯提高。隨著時間的推移，他們英語的水平和能力都會得到相應(yīng)的提高，并在六級考試之前達(dá)到一個峰值。但是，當(dāng)這些學(xué)生一旦通過了六級考試，他們往往會喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力。此后，這些學(xué)習(xí)者與英語的接觸量明顯減少。因此，外語磨蝕不可避免地發(fā)生。但是對于這些外語學(xué)習(xí)者來說，四六級考試使其英語語言輸入大量增加，英語水平得以加強(qiáng)，并且能相對地穩(wěn)固下來，最終將外語磨損降低到比較小的程度。

（二）應(yīng)該關(guān)注外語教師的語言磨蝕

在我國，從事大學(xué)公共英語教學(xué)的教師隊伍人數(shù)眾多，規(guī)模龐大。這些教師的外語水平和能力直接影響到千千萬萬大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。從長遠(yuǎn)看，甚至?xí)绊懙轿覈髮W(xué)外語教育的發(fā)展和成敗。但是，當(dāng)前一個不可忽視的問題是，在眾多的大學(xué)公共英語教師中，有相當(dāng)一部分也面臨著語言磨蝕的問題。很多公共英語教師，由于缺乏語言環(huán)境，缺乏繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)的動力等諸多原因，其外語水平和能力很難保持，久而久之，自然會出現(xiàn)下降和退步。因此，解決這些教師的語言磨蝕也成為當(dāng)務(wù)之急。各級主管部門和政策的制定者應(yīng)充分考慮到大學(xué)公共英語教師的職業(yè)特點和現(xiàn)實情況，提供有利條件，創(chuàng)造良好環(huán)境，使他們有更多的時間接觸外語，使用外語，愿意把更多的時間投入到外語教學(xué)和學(xué)習(xí)上，使這些公共英語教師不斷提高其外語水平和能力，防止其語言磨蝕的發(fā)生。

（三）應(yīng)該加強(qiáng)英語教學(xué)方法的融合

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，存在著不同的教學(xué)流派，其所使用的外語教學(xué)方法也甚為多樣。從整個外語教學(xué)法研究的趨勢來看，眾多的教學(xué)流派都有其各自的合理性，但沒有任何一種教學(xué)法是萬能的。對于公共英語教學(xué)來說，教學(xué)方法的運用直接影響甚至決定了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和外語水平，并最終對其外語能力的磨蝕產(chǎn)生遠(yuǎn)期影響?；谶@一點，廣大公共英語教師在教學(xué)中應(yīng)該在教學(xué)中靈活使用多種教學(xué)方法，使課堂變得更加生動有趣，這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，盡可能多地與英語保持接觸，盡快提高英語水平。與此同時，廣大教師還應(yīng)從諸多的教學(xué)方式中挑選出實時教學(xué)效果和抗磨蝕效果都比較好的用于教學(xué)，幫助學(xué)生減緩甚至是阻止外語磨蝕的發(fā)生。

三、結(jié)語

語言磨蝕作為語言學(xué)習(xí)過程中的常見現(xiàn)象，受到諸多因素的影響和制約。對這些因素的研究和探討，對我國的外語教學(xué)特別是大學(xué)公共英語教學(xué)有著重要意義。因此，廣大的外語教學(xué)工作者們，應(yīng)當(dāng)在其教學(xué)工作中，對語言磨蝕現(xiàn)象予以充分重視，尤為要重視影響外語磨蝕的因素，找出應(yīng)對策略，提高外語教學(xué)的效果，爭取為外語教育和教學(xué)事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寒松，周榕.語言耗損研究述評[J].心理科學(xué)，2004（4）.

[2]李靖舒.語言磨蝕研究對高校英語教學(xué)改革的啟示[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）.

[3]倪傳斌.外語磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國語，2007（1）.

[4]倪傳斌.外語磨蝕影響因素的實證研究[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2009（5）.

[5]倪傳斌，劉治.基于外語“磨蝕”的教育學(xué)反思[J].外語與外語教學(xué)，2008（3）.

[6]倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2006（1）.

[7]王湘云.語言磨蝕原因與應(yīng)對策略[J].東北師大學(xué)報，2011（3）.

[8]鐘書能.語言流損研究對我國外語教學(xué)與研究的啟示[J].外語教學(xué)，2003（1）.

責(zé)任編輯：楊國棟