信息化背景下高中英語情景化教學分析

許麗娟　王建芬

摘 要 伴隨著信息化教學的普及，高中英語教學模式逐漸實現(xiàn)電教化，通過多媒體教學等創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，教學過程中開始重視學生聽、說、讀與寫的綜合能力。充分利用形象生動的視頻畫面，創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高高中英語課堂教學效率。結(jié)合高中英語課程的特點，分析情景化教學遵循的原則、采用的教學手段以及注意事項等。

關(guān)鍵詞 高中英語；信息化教學；情景化教學；多媒體

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0082-03

1 情景化教學的定義和意義

情景化教學最先發(fā)端于英國。情景化教學是指在教學過程中，教師結(jié)合課程標準要求、授課的教學目標以及教學內(nèi)容等，有目的、有重點地為學生創(chuàng)設(shè)一個逼真的場景，讓學生在模仿的場景中進行角色化扮演，快速適應(yīng)自己的角色，鼓勵學生多聽多說，最終理解教學內(nèi)容，突破教學重點與教學難點，加深對知識的理解。開展情景化教學的目的是幫助學生實現(xiàn)知識的遷移和重建，在教學中結(jié)合生活常識、經(jīng)典故事、小游戲等方式，營造一種和諧愉悅的課堂氣氛[1-2]。情景化教學具有如下意義。

1）情景化教學可以培養(yǎng)學生的情感，凈化學生的心靈。情景化教學營造了一種積極愉悅的課堂教學氣氛，學生在幽默風趣或者生動活潑的教學氣氛中學習，忘記學習上的壓力和一些消極的思想，全身心積極投入課堂學習中。

2）情景化教學給學生一個充分展示自我的空間，學生在教師創(chuàng)設(shè)的逼真場景中發(fā)揮積極想象，充分展示自己的語言能力、思維能力以及動作能力等，培養(yǎng)合作能力、語言能力和思維能力等各個方面的綜合能力[3-4]。

2 信息化背景下開展高中英語情景化教學遵循的原則

輕松愉悅原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循輕松愉悅原則，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化逼真的教學情景，為學生營造一種比較自由、愉悅輕松的環(huán)境，學生可以充分發(fā)揮自己的想象進行學習交流，不再有學習壓力或者其他的消極興趣。如“The Olympic Games”一課的主要教學目

標：“Learn and master the new words and expressions in the period； train the students reading and spea-king ability.”教師可以首先播放奧運會的發(fā)展以及北京奧運會的場景，引導學生扮演不同項目的運動員或者記者，在采訪過程中盡量用到“The Olympic Games”這節(jié)課中新學習的詞匯和語法。學生的愛國熱情高漲，參與度比較高，整堂課氣氛比較輕松愉悅。

能力差異性原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循能力差異性原則，教師要考慮學生學習能力、理解能力、表達能力等的差異性，創(chuàng)設(shè)的教學情景要盡量讓各個學習水平階段的學生都可以參與。設(shè)置的問題要難易適度，避免問題過難，否則部分學生的參與性不高；而問題太簡單，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，整堂課沒有意思?？梢远嘣O(shè)置一些考查學生發(fā)散思維的綜合性題目，保證學生都可以參與教學。如“The Olympic Games”這節(jié)課可以設(shè)置問題，讓學生分別描述The ancient olympics和The modern olym-

pics的Time、Types、Events、Athletes、Places and Prize。

每個學習成績階段的學生都可以參與，既可以培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力，又可以培養(yǎng)學生分析能力。

設(shè)計層進性原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循設(shè)計層進性原則，教師可以針對一個教學情景提出不同的問題，也可以采用不同的教學情景提出同樣的問題。針對學生的回答情況和對知識點的掌握情況，不斷加大難度；不要開始提出的問題比較難，打消學生的積極性，整堂課沒有挑戰(zhàn)性。如“Friendship”這節(jié)課的主要教學目標：通過學習友誼的重要性，談?wù)勛约簩门笥训目捶ㄒ约白约菏侨绾魏蛣e人進行交往的，培養(yǎng)學生的理解能力、判斷能力和歸納能力等。教師首先提問：“Do you like making

friends？ How many friends do you have？ Have you made

any new friends in our class？”根據(jù)學生的回答進一步提問：“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”最后在學生精讀教材后提出問題：“What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？”層層遞進的問題設(shè)置，激發(fā)學生不斷地進行思考。

內(nèi)容生活化原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循內(nèi)容生活化原則，在情景化教學設(shè)計過程中把教材知識點和生活實際聯(lián)系起來，多加入一些生活元素。教學的最終目的是為了在生活中應(yīng)用。高中英語教學除了傳授學生基礎(chǔ)知識單詞、語法等，還要鼓勵學生提高自己的英語聽力水平、英語口語能力、英語交流能力等，這就需要教師創(chuàng)設(shè)的教學情景內(nèi)容生活化。如“Earthquake”這節(jié)課的主要教學目標：“Basic knowledge about Earthquake；

How to protect oneself and help others in disasters.”

學生通過唐山大地震、汶川地震等，了解地震的發(fā)生原因，地震前期、中期和后期的不同表現(xiàn)，以及如何在地震中進行自救等，思考如何避免地震的發(fā)生或者減少地震給人們帶來的損失，并且學會用積極樂觀的態(tài)度去面對地震。

內(nèi)容啟發(fā)性原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循內(nèi)容啟發(fā)性原則。情景化教學作為一種教學手段，可以實現(xiàn)教學效率的提高。教師設(shè)置的情景化教學內(nèi)容可以啟發(fā)學生更好地學習知識。目前，高中英語教學受高考壓力的影響，學校、家長和教師依舊比較重視學生的分數(shù)，情景化教學可以培養(yǎng)學生思維能力、總結(jié)歸納能力和理解能力等，同時進一步鞏固學生的詞匯量，幫助學生更好地學習語法知識，提高學生的學習成績。

3 信息化背景下實現(xiàn)高中英語情景化的手段

運用音樂創(chuàng)設(shè)情景化教學 音樂是人們生活的一部分，運用音樂創(chuàng)設(shè)情景化教學，可以幫助學生快速平靜心態(tài)，進入一種輕松愉悅的課堂教學環(huán)境中。如“Music”一課主要教學“音樂”和“音樂類型”：“There are two impor-

tant kinds of music in the world-one is written down

and the other is not. Many people earn their living by writing music. They write songs for popo stars and

music for films and TV plays.”學生在學習這節(jié)課之前，一定都有自己對音樂的見解，都有喜歡的歌手或者歌曲等，但是對于音樂的發(fā)展理論知識掌握不多。教師通過The Beatles的代表歌曲I am a believer開始熱身教學，然后提出問題：這首歌好聽嗎？同學們喜歡什么類型的音樂？古典音樂，民族音樂，流行音樂，還是爵士音樂？師生之間建立一種平等的關(guān)系，學生可以敞開心扉地說出自己的真實想法，然后進一步學習教材內(nèi)容，課堂教學效果大大增強。

運用故事創(chuàng)設(shè)情景化教學 教師可以將教學內(nèi)容發(fā)生的時間、事件等編成故事，或者導入一個類似的故事，渲染一種氣氛，來刺激學生的視覺器官和聽覺器官等，最終促進學生情感發(fā)展。比如教學“Healthy Eating”這節(jié)課，教師講一個故事：

一個小孩兒從小很愛吃肉和一些油炸的不健康食品（炸薯條、方便面、辣條等），吃飯?zhí)羰?，基本不吃蔬菜和水果。?0歲左右的時候體重就已經(jīng)有180斤了，生活很難自理，更不要說上學學習。所以同學們在日常生活中要注意健康飲食，身體健康是我們從事學習和工作的基礎(chǔ)。

通過故事引出本節(jié)課的教學目標：“With the rapid

development of the economy， more and more people pay

much attention to the quality of life. What counts most is ones health.”進一步對課文中Wang Peng和Yong Hui的飲食習慣進行分析，總結(jié)一份健康營養(yǎng)的菜單。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景化教學 信息化教學背景下，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景化教學。多媒體可以播放清晰的畫面，多媒體教學的一個最大優(yōu)勢是可以讓學生運用英語學習軟件進行英語學習。其中，鍛煉學生英語口語能力的有有道口語大師、口語發(fā)音教練、英語流利說等；鍛煉學生英語聽力能力的有扇貝聽力、UK radios、Tuneln Radio、TED、TEDiSUB等。采用多媒體教學，可以及時對學生的發(fā)音進行評估，糾正學生的發(fā)音。

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師一般先對新單詞讀兩遍左右，然后讓學生自己練習，由于班級人數(shù)眾多，教師不可能了解每一位學生的發(fā)音情況。采用英語口語軟件之后，可以對學生一節(jié)課中的英語發(fā)音進行綜合評價，學生可以及時糾正，提高英語口語水平。學生的口語水平提高了，英語聽力水平隨之提高。

多媒體創(chuàng)設(shè)情景化教學，可以幫助學生加深對角色的認識。教師可以先通過視頻的形式，讓學生對各個角色的特點進行簡單了解。如教學“Festivals around the world”，

首先觀看每個國家節(jié)日的特點和形式，節(jié)日的時間，人們是如何進行慶祝的，一些代表性的節(jié)日慶祝圖片或者視頻，在學生了解之后，讓他們分別演繹不同節(jié)日時的表現(xiàn)。

運用游戲創(chuàng)設(shè)情景化教學 游戲創(chuàng)設(shè)情景化教學，不僅適用于低年級階段的學生，對高中學生也同樣適用。高中英語采用游戲創(chuàng)設(shè)情景化教學，教師要注意對游戲制定一定的規(guī)則，同時要突出游戲的競爭性、目的性和趣味性，實現(xiàn)在娛樂中學習、在學習中娛樂的教學效果。如對于條件狀語從句、時間狀語從句等，教師可以結(jié)合一些趣味游戲進行教學。如借助“玩間諜”的游戲，讓每個學生準備幾張紙條、一支筆，游戲時間一般設(shè)置為四分鐘左右。每個學生都在紙條上寫一個狀語從句，表明某個學生不是“間諜”，但是學生中只有一張紙條上的內(nèi)容表明讀出這張紙條的人是真的“間諜”。這樣的游戲不僅考查了學生對條件狀語從句、時間狀語從句的掌握能力，而且考查了學生的思維推理能力。

運用生活實例創(chuàng)設(shè)情景化教學 生活和教育本來就是密不可分的，教師在教學過程中通過一些生活實例來創(chuàng)設(shè)情景化教學，讓學生明白學習知識不僅是為了考試，在生活中更好地利用知識才是教育的最終目的。如教學“Earth-quake”這節(jié)課，教師首先講解發(fā)生在1976年的唐山大地震、2008年的汶川地震，介紹地震給人們帶來的災(zāi)害有哪些，地震中幸存的人們當今的生活，等等。同時結(jié)合一些常識來說明，地震是地球的板塊和板塊之間由于運動而相互碰撞，造成的板塊錯動和破裂。最后介紹地震每個階段的預(yù)防措施，實現(xiàn)教學的情感目標：“Know what damges an

earthquake will bring about and the ways to reduce losses of an earthquake； know how to protect oneself and to help others in an earthquake.”

4 結(jié)語

總之，伴隨著信息化教學的普及，高中英語教學模式逐漸實現(xiàn)電教化，在高中英語教學中可以采用音樂、故事、多媒體、游戲和生活實例等創(chuàng)設(shè)教學情景，并在教學過程中重視培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，以激發(fā)學生的英語學習興趣，提高高中英語課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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