初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則及方法探究

楊家麗

摘 要 實(shí)驗(yàn)既是地理課程的重要組成部分，也是實(shí)施地理教學(xué)的重要手段。通過地理實(shí)驗(yàn)，不但可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，而且進(jìn)行能力教育，有助于全面提高學(xué)生的綜合能力。分析初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 初中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬仿真；教學(xué)資源；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0135-02

1 前言

實(shí)驗(yàn)既是初中地理教學(xué)的重要組成部分，也是初中地理教學(xué)的重要手段之一[1]。初中地理教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中抽象出地理現(xiàn)象，拓展學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生自主獲得地理知識(shí)的能力。

2 初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用原則，最大限度地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，盡量減少無效實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效作用。

開放性原則 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不要拘泥于教材內(nèi)容，而是立足于教材基礎(chǔ)，充分打開學(xué)生思維，在開放性環(huán)境中，加強(qiáng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，深入挖掘生活中與地理知識(shí)相關(guān)的教學(xué)資源。在新課標(biāo)背景下，地理實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，意在培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，不再充當(dāng)課堂主導(dǎo)，而是成為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的輔助者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)性原則 在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。教師在安排和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，針對不同層次學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以取得最佳教學(xué)效果。教師一方面要充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，另一方面要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)傳統(tǒng)思維方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

可操作性原則 教師在設(shè)計(jì)和組織地理實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特征，并結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有可操作性的實(shí)驗(yàn)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的難度。因此，操作過程非常煩瑣復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)完全可以剔除，并選用簡單易操作的實(shí)驗(yàn)案例，這樣會(huì)更好地加深學(xué)生對文本知識(shí)的理解。

3 初中地理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，承擔(dān)給學(xué)生講授課本知識(shí)的任務(wù)，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，這就沒有充分突出學(xué)生的主體地位，也沒有注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中各種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)背景下，初中地理教師要改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

利用模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐 美國行為學(xué)教授大衛(wèi)·科爾布早在20世紀(jì)80年代就提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，并構(gòu)建了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想在于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)，而不是教師一味地灌輸和傳遞[2]。為此，在初中地理教學(xué)中，教師要充分利用地理實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中自主動(dòng)手實(shí)踐、思考和想象、研究與判斷，最終通過自己的努力領(lǐng)悟知識(shí)本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用虛擬模擬的方式呈現(xiàn)微觀世界和宏觀世界，打破時(shí)間與空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)中有很多3D仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，不但可以提高積極性，而且能提升動(dòng)手操作能力。例如：利用“3D虛擬仿真模擬洪水淹沒”實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以通過操作鍵盤來控制水位的上漲與下落；利用“3D虛擬仿真模擬城市規(guī)劃”實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生能夠根據(jù)不同的操作指令，想象和設(shè)計(jì)城市區(qū)域模塊，并結(jié)合自己的意愿進(jìn)行規(guī)劃與組合。這樣的實(shí)驗(yàn)課程生動(dòng)有趣，具有較強(qiáng)的操作性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而全面提高初中地理教學(xué)效率。

利用直觀實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力 如在教學(xué)“黃土高原”時(shí)，為了給學(xué)生講解黃土高原水土流失嚴(yán)重的問題，通過實(shí)驗(yàn)圖示可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“降水相同而植被不同”的三種地理情況，以及水土流失情況的差異性。但很多學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)圖示進(jìn)行觀察，無法直觀理解降水轉(zhuǎn)化為徑流過程中植被所發(fā)揮的作用，不能體會(huì)植被在保護(hù)水土中發(fā)揮的重要作用，所以無法在腦海中形成深刻表象。為了增強(qiáng)學(xué)生對這一過程的直觀體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的“水土流失”實(shí)驗(yàn)，化抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用。

首先，準(zhǔn)備材料。準(zhǔn)備兩個(gè)底部平整的空礦泉水瓶，一個(gè)小型噴壺，幾片樹葉或一撮青草，適量干沙土；將其中一個(gè)空礦泉水瓶用刀橫切，底部用鐵釘均勻地鉆上一定數(shù)量的同樣大小的小孔，能確保沙土從孔中漏出少許后自然停止為宜；切掉的上半部分礦泉水瓶，倒立放置作為底

部，用來接住流失的沙土。

其次，開展實(shí)驗(yàn)步驟。

第一步，在底部有孔的瓶中倒入2～3厘米的干沙土，并保持平整，用以模擬裸露在地表的沙土地；上半部分瓶子作為底部接住漏下的沙土；用裝滿水的噴壺對著沙土開始均勻噴水，用以模擬高原上的暴雨，每噴一次，就表示下了一次暴雨，同時(shí)記錄好暴雨的次數(shù)；直到沙土全部浸

濕，泥水能夠從平底小孔中自然滴出為止，收集一分鐘內(nèi)沙土流失的結(jié)果，讓學(xué)生觀察瓶中泥水的渾濁及黏稠狀況。

第二步：根據(jù)這一方法裁剪另一個(gè)礦泉水瓶，實(shí)驗(yàn)過程基本相同，唯一不同的地方就是在沙土中鋪墊若干樹葉或栽種一撮青草，使其盡量覆蓋半截瓶中的沙土，代表植被覆蓋率高的地面；然后用噴壺模擬暴雨并觀察水土流失的情況。

最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比。通過對比可以看出：沒有植被覆蓋的沙土流失嚴(yán)重，而且瓶底的泥水比較渾濁；而有植被覆蓋的沙土流失量較少，且瓶底的少量泥水相對清澈，經(jīng)過多次暴雨沖刷后，瓶底泥水的渾濁度與前者相差不大。在這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么后者需要多噴幾次才能達(dá)到前者的效果？沙土上的植被起到了怎樣的作用？通過實(shí)驗(yàn)過程，再加上問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主思考并得出結(jié)論：水土流失輕重程度與地面上的植被有直接關(guān)系。從而進(jìn)一步掌握水土流失的條件和原理，深刻感受到植被保護(hù)土地的重要意義。

利用地理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維 初中生的思維正處于從形象向抽象過渡的階段，其邏輯思維能力較差，而有些地理理論知識(shí)比較抽象，對于學(xué)生來說理解起來存在一定的困難。教師可以利用地理實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。通過地理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地觀察地理現(xiàn)象，了解很多地理現(xiàn)象的形成過程[3]。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題，提高創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時(shí)，教師可以利用學(xué)生的座位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中抽象出地球上經(jīng)緯網(wǎng)的分布和定位原理。從班級(jí)中間找出一橫排學(xué)生作為赤道，找出一縱排學(xué)生作為地球上的本初子午線，講臺(tái)的方向是北方，前后左右排的學(xué)生每行間隔10°，當(dāng)教師說出一個(gè)坐標(biāo)時(shí)，這個(gè)坐標(biāo)上的學(xué)生就站起來。當(dāng)然，這樣的經(jīng)緯度并不是固定的，教師可以隨時(shí)改變經(jīng)緯線的分布。通過大量的練習(xí)，可以有效提高學(xué)生對經(jīng)緯線及經(jīng)緯度的掌握能力，促使學(xué)生通過直觀體驗(yàn)深入認(rèn)知經(jīng)緯度的抽象原理，不但可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且可以加速學(xué)生對知識(shí)的印象。

又如在“自制地球儀”的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)允許學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，不但可以利用書本中提到的乒乓球，而且可以用生活中常見的蘋果、橘子等圓形水果；在制作過程中，要求學(xué)生在地球儀上準(zhǔn)確畫出赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等經(jīng)緯線。

利用地理實(shí)驗(yàn)，實(shí)施有效德育 地理教學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要責(zé)任，教師可以通過地理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中環(huán)境的變化，讓學(xué)生切身體會(huì)環(huán)境變化與人類生活之間的關(guān)系，促使學(xué)生感受環(huán)境保護(hù)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如在教學(xué)“水資源”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展用水調(diào)查活動(dòng)，要求每人制作一份家庭用水情況調(diào)查表，通過對家庭用水情況的調(diào)查與了解，提出用水建議，并制訂家庭節(jié)約用水計(jì)劃。這樣的實(shí)驗(yàn)屬于調(diào)查型，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的愛國品質(zhì)是每一門課程教師都應(yīng)盡的義務(wù)。在初中地理教學(xué)中，教師可以利用地理實(shí)驗(yàn)實(shí)施愛國教育。如在教學(xué)“我國疆域”時(shí)，可以結(jié)合地圖實(shí)施講解，讓學(xué)生了解我國疆域歷年的變化情況，并指導(dǎo)學(xué)生自己讀中國地圖，掌握國家邊界、行政區(qū)劃、地形、海岸線與河流等，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對祖國疆域形成鮮明認(rèn)知。在具體教學(xué)中，教師還可以利用計(jì)算機(jī)模擬我國疆域歷年來的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解祖國疆域的變化與歷史興衰，加強(qiáng)愛國主義熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

同時(shí)，通過自己操作地理實(shí)驗(yàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生遇到困難不畏艱難、勇于探究和拼搏，促使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4 結(jié)語

在初中地理教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生過程，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，幫助學(xué)生獲得更為準(zhǔn)確的地理表象知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對地理概念的理解；同時(shí)能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中做、在做中樂，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)獲得全面成長。因此，地理教師在今后的教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，并遵循一定的原則，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展好。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹生平，古新.淺析地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題：以甘南地區(qū)為例[J].學(xué)周刊，2017（7）：77-78.