職業(yè)教育教師信息化能力培養(yǎng)途徑研究

李國勇

摘 要 時代科技的發(fā)展使得教育教學(xué)不斷應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，信息化手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，這就給教師的信息化教學(xué)能力提出較高要求，中職機(jī)電專業(yè)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠更好地提升教學(xué)效率。闡述中職機(jī)電專業(yè)信息化教學(xué)必要性，提出中職機(jī)電專業(yè)教師信息化能力培養(yǎng)途徑，以便更好地發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；機(jī)電專業(yè)；教師信息化能力；信息化校園

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0014-02

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，中職機(jī)電專業(yè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系越來越密切，機(jī)電專業(yè)的自動化和智能化是主要的發(fā)展方向。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，機(jī)電專業(yè)教學(xué)對教師教學(xué)提出較高要求，教師在教學(xué)中不僅要能夠在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還要能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以此將其納入自身的知識結(jié)構(gòu)中。因此，如何提升教師信息化能力就成為亟待解決的問題。

2 職業(yè)教育中信息化教學(xué)的必要性

中職機(jī)電專業(yè)主要是讓學(xué)生掌握機(jī)械制圖、工程方面的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識。此外，學(xué)生還要具備一定的數(shù)控加工編程能力，能對機(jī)電設(shè)備進(jìn)行測試、維護(hù)、安裝等。機(jī)電專業(yè)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，還要掌握一定的專業(yè)知識，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)實際工作，成為技能型人才[1]。當(dāng)前我國職業(yè)教育處于快速發(fā)展時期，對人才的需求也比較多。在信息化環(huán)境中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，就成為提升教學(xué)質(zhì)量的有力手段。信息化手段廣泛應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中是教育教學(xué)的一大趨勢。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，機(jī)電專業(yè)教學(xué)時間也有所縮短，教師要能夠在較短的時間內(nèi)提升知識技能，以便更好地提升教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用信息化教學(xué)手段，能夠更好地提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一定的趣味性。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是機(jī)械被動的，教師也僅僅是注重知識講解，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以吸引學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)中，也就不能很好地提升教學(xué)效率。機(jī)電專業(yè)本身實踐性要求比較高，機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用信息化手段是一種趨勢。運(yùn)用信息化技術(shù)手段，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷，讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)中[2]。

信息化技術(shù)手段能夠?qū)D文聲視動等方式結(jié)合起來，這就需要教師在課前制作出多媒體課件，通過課件教學(xué)為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，也就能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與其中。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)手段要具有一定的藝術(shù)性和感染性，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的知識以形象生動的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這就對機(jī)電專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求。

3 職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，學(xué)校自2012年以來不斷加大信息化校園建設(shè)投入，在教學(xué)、安全、管理等方面逐步實現(xiàn)信息化，已進(jìn)入全國中職學(xué)校信息化教學(xué)先進(jìn)行列，這就在一定程度上提升了學(xué)校自身的教學(xué)和管理水平[3]。雖然學(xué)校在信息化水平上得到相應(yīng)提升，但是教師隊伍在整體上還不能跟上學(xué)校發(fā)展的需求。為此，如何提升教師的信息化教學(xué)能力，就成為亟待解決的問題。

教師方面 在中職機(jī)電教學(xué)中，大多數(shù)教師對于信息化教學(xué)的意識還比較薄弱，不能很好地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對信息化教學(xué)的實施能力也相對比較弱，對信息化教學(xué)的評價和反思能力不足，這樣就導(dǎo)致整體信息化教學(xué)氛圍不足。

學(xué)校方面 學(xué)校在發(fā)展中不能很好地意識到信息化教學(xué)的重要作用，并缺乏相應(yīng)的信息化教學(xué)考核和評價制度，這樣就導(dǎo)致不能很好地提升教師進(jìn)行信息化教學(xué)的積極性。

培訓(xùn)方面 對于教師信息化培訓(xùn)，在內(nèi)容組織上會有一定的不合理，在培訓(xùn)形式上也會表現(xiàn)出一定的單一性，沒有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也就在一定程度上使信息化教學(xué)得不到相應(yīng)重視，難以取得較好的教學(xué)效果。

4 職業(yè)學(xué)校教師信息化能力培養(yǎng)途徑

注重職前培訓(xùn)，完善培養(yǎng)體系 對教師信息化能力的提升是一個系統(tǒng)化過程，為此，要注重對教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，通過在每個階段為教師提供一定的支撐，讓教師能夠更好地提升信息化能力。在對教師進(jìn)行職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)時側(cè)重點會有不同，職前培訓(xùn)以技術(shù)知識學(xué)習(xí)和相應(yīng)的技能為主，在職培訓(xùn)以技能提升為主。對教師信息化教學(xué)能力提升要從職前培訓(xùn)開始抓起，并貫穿到在職培訓(xùn)中，對培訓(xùn)體系不斷完善。面對信息化教學(xué)方式，教師首先要能夠更新教學(xué)理念并改革教學(xué)模式[4]。

此外，還要構(gòu)建技能訓(xùn)練和競賽體系，通過為教師提供信息化教學(xué)技能視頻，讓教師在視頻學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的技能，以此得到較好的培訓(xùn)效果。給教師提供有關(guān)問題分析、解決、任務(wù)驅(qū)動、案例學(xué)習(xí)等教學(xué)策略的相關(guān)公開課，針對教學(xué)學(xué)科制定具有針對性的信息化教學(xué)設(shè)計、案例等，以此更好地實現(xiàn)信息化知識的滲透。

規(guī)范在職培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果 對于教師信息化能力的提升經(jīng)過職前培養(yǎng)之后，教師在教學(xué)中基本具備一定的信息化教學(xué)能力，但是還要對在職培訓(xùn)進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，通過真實的教學(xué)情境為教師提供信息化教學(xué)的土壤和氛圍。由于我國在基礎(chǔ)教育方面的改革起步較晚，加之信息化方面的改革不斷更新，教學(xué)中出現(xiàn)的困難也不斷增加，這些都為在職培訓(xùn)提供了一定的資料。

但是在當(dāng)前的在職培訓(xùn)中出現(xiàn)培訓(xùn)方式單一、效果不理想的問題，導(dǎo)致教師信息化能力得不到很好提升。在對在職培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范時，首先從培訓(xùn)主體上對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過榜樣教師發(fā)揮帶頭模范作用，更好地指導(dǎo)教師接受信息化方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時注重培訓(xùn)下移，讓每個教師在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中都能夠應(yīng)用到信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)和機(jī)電專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來；在培訓(xùn)機(jī)制上可以采用自主、開放的培訓(xùn)機(jī)制，給教師提供一定的培訓(xùn)課程，讓教師按照需要參加相應(yīng)培訓(xùn)；在培訓(xùn)方式上可以采用校本培訓(xùn)、教研服務(wù)等方式，策略上將現(xiàn)場培訓(xùn)和教學(xué)實踐結(jié)合起來，將自主培訓(xùn)和協(xié)作培訓(xùn)結(jié)合起來，讓教師能夠在接受培訓(xùn)之后進(jìn)行實踐，通過這種方式更好地提升信息化能力；在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重以任務(wù)驅(qū)動的方式讓教師運(yùn)用信息化手段來進(jìn)行實踐教學(xué)，注重應(yīng)用信息化來增強(qiáng)教學(xué)效果。

重視實踐反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化 為了更好地提升學(xué)生的信息化能力，要注重實踐教學(xué)，要意識到教學(xué)反思的重要性，讓教師的信息化能力得到更好的提升。要將教學(xué)實踐和教學(xué)反思結(jié)合，以此讓教師將信息化能力納入自身的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)中。職前對教師的實踐活動一般是教育實習(xí)、微格教學(xué)等。對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，要在職前培訓(xùn)中注重學(xué)習(xí)模仿、遷移等學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)法知識，強(qiáng)化其信息化教學(xué)能力。通過職前培訓(xùn)、在職培養(yǎng)以及觀摩學(xué)習(xí)等方式，可以讓教師獲得相應(yīng)的知識和技能，以此更好地提升教師的信息化教學(xué)能力。

對教師進(jìn)行在職實踐培訓(xùn)時，學(xué)科教學(xué)是最為重要的實踐場地，也是教師將自我專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為技術(shù)的重要方式。教師的信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)理論和信息化教學(xué)實踐的統(tǒng)一[5]。對于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)要看成一個系統(tǒng)的過程，將信息化能力看成教師自我能力提升的文化方面的自覺。這就需要教師在教學(xué)中摒棄簡單的理論化的教學(xué)實踐，要能夠注重學(xué)習(xí)、反思等教學(xué)實踐[6]。

教學(xué)反思可以看成教師信息化能力提升的一種自我聆聽，通過反思，教師可以更好地意識到自己在信息化教學(xué)方面的不足，并更好地理解信息化教學(xué)知識，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。

加強(qiáng)支持力，增長自我發(fā)展力 認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知和環(huán)境是一個動態(tài)的統(tǒng)一體，隨著環(huán)境的不斷變化，對教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培養(yǎng)時，要注重外界環(huán)境的保障以及教師心理環(huán)境的保障。通過這兩個方面的保障，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升時，只有教師樂于參與信息化教學(xué)，并對信息化教學(xué)具有一定的信心，才能夠使得信息化教學(xué)能力得到極大提升。教師要注重自我發(fā)展力，主要是通過自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)積極性，參與信息化教學(xué)。只有通過外界和內(nèi)部的合力作用，才能最大限度提升教師的信息化教學(xué)能力。在外界環(huán)境中，主要是為教師提供信息化的教學(xué)環(huán)境，支持教師更好地提升信息化教學(xué)能力。

此外，要給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會，重視對教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過開展相應(yīng)的組織培訓(xùn)，更好地完善信息化教學(xué)資源；要重視網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，讓教師利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭示范作用；建立多元化的信息評價體系，讓教師在更寬松的空間中提升信息化教學(xué)能力。

5 結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般是機(jī)械被動地學(xué)習(xí)，也就不能很好地提升學(xué)習(xí)效率。要不斷探索提升中職機(jī)電教師信息化能力的培養(yǎng)途徑，以便更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[6]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012，33（5）：103-109.