智慧源于實(shí)踐精彩來自歷練
———羅鳴亮老師模擬課堂《你知道嗎》教學(xué)側(cè)記

黃玉香

在石獅市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)開放日，羅鳴亮老師為全體聽課者作了一場(chǎng)別樣的講座——以模擬課堂教學(xué)《你知道嗎》的形式，呈現(xiàn)他的教學(xué)理念及課堂實(shí)施策略。這節(jié)課，特別燒腦，特別震撼，特別驚艷！燒腦——參會(huì)者角色易位，時(shí)間穿越回小學(xué)，摹擬學(xué)生回答，直面羅老師步步緊逼的提問追問，火爆燒腦。震撼——為生不易，為師更不易！小細(xì)節(jié)，大道理！每一個(gè)追問，每一種表情，每一次等待，背后都有它意蘊(yùn)深刻的教學(xué)之道。驚艷——模擬課堂，生成性資源也是永遠(yuǎn)無法預(yù)設(shè)的，今天的“學(xué)生”，“學(xué)霸”“學(xué)渣”常態(tài)存在，這是課前無法模擬的，更驚艷在于，羅老師真把聽課者當(dāng)學(xué)生了，真實(shí)地演繹了“如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的精彩故事……

前奏：如何制造安全又適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍？屏幕出現(xiàn)課題：你知道嗎？

師：五年級(jí)的時(shí)候?qū)W過2、3、5的倍數(shù)特征，判斷5的倍數(shù)，你是怎么判斷的？

（教師高高舉手，示意同學(xué)舉手發(fā)言）

老師突然走到一個(gè)嘴巴在動(dòng)但沒舉手的同學(xué)身邊，問她為什么不舉手，回答說：在想，怕說錯(cuò)。老師讓全班掌聲鼓勵(lì)她大膽發(fā)言，并允諾“說對(duì)了表揚(yáng)，說錯(cuò)了也表揚(yáng)”。

生：末尾是0或5的數(shù)。（這是一個(gè)良性錯(cuò)誤，老師沒有刻意糾正）

師：3呢？

生：看各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能否被3整除。

師：她說得好不好？（全班自發(fā)掌聲）

【旁白：課堂，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，尤其要關(guān)注的是那些需要特別幫助的學(xué)困生。我觀察到她的嘴巴在動(dòng)，說明她有一定想法，即使是突然提問，也不至于啞口無言，再給她一個(gè)定心丸——說對(duì)了表揚(yáng)，說錯(cuò)了也表揚(yáng)。并用短句提問——3呢？讓學(xué)習(xí)像聊天一樣輕松，而聊天交流需要用短句。課堂有時(shí)就需要用這種短句來突破，加快教學(xué)節(jié)奏。

羅老師的這招實(shí)在用得太絕了！他有把握被提問到的“學(xué)困生”一定能開口，給學(xué)困生特別助力的同時(shí)，課伊始也把大家的注意力全聚焦了，讓人毫無喘氣機(jī)會(huì)的“短句”逼問，也渲染了適度的緊張氛圍。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)時(shí)保持適度緊張，能提高大腦的生理功能，使人思維敏捷，反應(yīng)迅速，羅老師把它運(yùn)用到了極致?！?/p>

引入：如何巧妙激疑導(dǎo)入新課？

師：真好！這位同學(xué)說5的倍數(shù)看個(gè)位（老師用強(qiáng)調(diào)的語氣讀出“個(gè)位”，旨在糾正原先的“末尾”），3的倍數(shù)看各個(gè)數(shù)位上的和，此時(shí)的你，有什么新的問題要問嗎？

師：（等待了片刻）有3個(gè)同學(xué)舉手了，真好！4個(gè)、5個(gè)……（此時(shí)，老師一直高高舉著手，示意同學(xué)大膽發(fā)言）

師：你呢？有疑問嗎？

生1：我在想剛才那個(gè)“末尾”為什么不行。

師：哦，你在想過去。你呢？有什么疑問嗎？

生2：我在想7的倍數(shù)。

師：你在想未來啊！你有什么疑問呢？

生3：為什么3的倍數(shù)看各個(gè)數(shù)位上的和？

師：這個(gè)問題好不好？（全班又自發(fā)掌聲）

師：和她一樣提這個(gè)問題的請(qǐng)舉手。

【旁白：生1和生2的回復(fù)不是老師想要的，讓課堂教學(xué)開了岔，但這又是真實(shí)的課堂景觀。課堂時(shí)間要有效率，不能一直被岔開，所以，對(duì)這些無關(guān)信息羅老師采取忽略策略，趕緊找一個(gè)“學(xué)霸”來救駕，于是就提問了生3。

模擬課堂，生成性資源也是永遠(yuǎn)無法預(yù)設(shè)，比如“剛才那個(gè)末尾為什么不行”、“想7的倍數(shù)”，這與真實(shí)的課堂毫無兩樣。羅老師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)太豐富了，面對(duì)“學(xué)生”突如其來的開岔，他如佛主拈花微笑，不為所動(dòng)，還調(diào)皮地戲虐了學(xué)生一把，然后，迅速安排生3閃亮登場(chǎng)，讓人拍案叫絕！當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這里時(shí)，所有的學(xué)習(xí)資源都來自學(xué)生，問題也是由學(xué)生提出，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，在這里有了一個(gè)美麗的開始?！?/p>

探究：如何基于“大問題”引導(dǎo)深度探究？

師：你們提了一個(gè)好問題，這節(jié)課，我們就一起來解決你們提的這個(gè)問題。

課件出示：判斷一個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)，只看個(gè)位，其他數(shù)位為什么都不用看？判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，為什么要看各位上數(shù)的和？

師：我們先研究5的倍數(shù)。問題提出來了，怎么辦？有什么建議嗎？

生：舉例試一下。

師：想一想，會(huì)講道理的，有想法的可以舉手。

師：（采訪沒舉手的）你為什么不舉手？你有想法了嗎？

生：我想先聽一下別人是怎么說的。我的想法是：個(gè)位是 1、2、3、4 的話都排除；5 可以；6、7、8、9 也不行；10、20、30可以，百位也可以。

此時(shí)，老師環(huán)視全班，用期待的眼光看著全班，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

【旁白：學(xué)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在知道“是什么”，更要知道“為什么”，要懂得去追問為什么，這才是真正學(xué)習(xí)的開始。問題提出來了，不是老師來解決，而是放手讓學(xué)生解決。不要搭太多的橋，不要以為學(xué)生不會(huì)。“有一種冷是媽媽以為你冷，有一種不會(huì)是老師以為你不會(huì)”。】

師：（迅速走到鼓掌慢半拍的“同學(xué)”身邊）大家都鼓掌了，你為什么鼓得那么慢？

生：我還在思考中。

師：你在想什么？說出你的道理來，掌聲請(qǐng)她！

生：5、10、15、20……個(gè)位都是 0 和 5，可以歸納出規(guī)律。

師：真好！剛才有的同學(xué)通過舉例，有的通過類推，把自己的道理講出來。那么，誰的道理是對(duì)的？誰的道理又是不完整的呢？

【旁白：這是一個(gè)掉隊(duì)的學(xué)生，她沉浸在自己的思考之中，看到別的同學(xué)都鼓掌了，她才趕快跟著鼓。課堂上，教師尤其要關(guān)注這樣的學(xué)生，所以羅老師整節(jié)課不斷地去“惹”她，刺激她的思維跟緊教學(xué)節(jié)奏不掉隊(duì)?！?/p>

師：到底誰的道理講得好？我們一起往這兒看——

板書：千位 百位 十位 個(gè)位

師：這里的1是5的倍數(shù)嗎？（開火車快速問）

生 1：是。

生2：不是。

生 3：是。

老師表揚(yáng)生2說真話，與此同時(shí)，馬上追問生1和生3——1怎么會(huì)是5的倍數(shù)呢？?jī)扇苏f出道理后，課件動(dòng)態(tài)演示分珠子的過程：1在十位上，表示1個(gè)十，可以5個(gè)5個(gè)分，剛好分完。所以，這個(gè)“1”是5的倍數(shù)。

板書：千位 百位 十位 個(gè)位

師：現(xiàn)在呢？

生：是。因?yàn)?個(gè)十是5的倍數(shù)，2個(gè)十是5的倍數(shù)，3個(gè)十也是5的倍數(shù)。

課件再次演示十位30個(gè)珠子5個(gè)5個(gè)分，剛好分完的過程。接著，老師把十位的“3”換成“8”，繼續(xù)讓同學(xué)說道理。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)跟同桌說一說。

得出的結(jié)論是不管幾個(gè)十，都是5的倍數(shù)。老師又拿出一張白卡片，問學(xué)生千位、萬位還要玩嗎？學(xué)生開懷作答：道理一樣，不玩了。老師突然把這張白卡片放在個(gè)位上，問：還是5的倍數(shù)嗎？再次讓學(xué)生講道理。

【旁白：這部分是本課濃抹重彩之筆。拋出“大問題”后，先放手讓學(xué)生獨(dú)立解決。學(xué)生在醞釀想法時(shí)，老師游走于課堂之間，火眼金睛、洞察秋毫，敏銳捕捉學(xué)生瞬間的各種表情、同桌討論時(shí)的只言片語，然后有選擇地揪住放大，不斷追問反問，讓學(xué)生暴露各種真實(shí)想法，慢評(píng)價(jià)，給機(jī)會(huì)，給空間，引發(fā)思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒。最后，在學(xué)生“憤悱”之際切入引導(dǎo)，并借助課件直觀形象析理。學(xué)生的想法由模糊走向清晰，由淺表走向深入，特別是關(guān)注了思維慢的學(xué)生，變著法子連“哄”帶“虐”逼著講道理！強(qiáng)大的教學(xué)氣場(chǎng)下，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，思維活躍，理清意明?！?/p>

高潮：如何基于“前經(jīng)驗(yàn)”解決同異構(gòu)問題？

師：現(xiàn)在5的道理我們明白了，誰的道理和它一樣？

師：對(duì)了，2！為什么也是只看個(gè)位，其他數(shù)位都不用看呢？和同桌說想法。

（指名學(xué)生回答，課件同步演示十位2個(gè)2個(gè)分珠子的過程）

師：2解決完了，3呢？3為什么不能只看個(gè)位？

此時(shí)，老師捕捉到現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)同桌，男生對(duì)女生豎起表揚(yáng)的大拇指，馬上采訪了女生：為什么他對(duì)你豎起大拇指？

女生：我是這樣想的，十位不能被3整除，所以不能只看末位，他夸我領(lǐng)悟很快。

（女生回答完畢，課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)十位10個(gè)珠子，3個(gè)3個(gè)分，結(jié)果還剩1個(gè)）

師：對(duì)了，10不是3的倍數(shù)，但問題又來了，為什么要看各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和呢？

學(xué)生陷入思考之中……

師：我們以“12”為例研究，五年級(jí)老師怎么教你的？

板書：1+2？為什么？會(huì)講道理嗎？（老師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師）

生：十位上是10就剛好剩下1，如果是20，就剩下2，再與個(gè)位上的2相加，看是不是3的倍數(shù)。

師：聽懂了嗎？（老師把話筒遞給“配合鼓掌”的人，請(qǐng)她也說一說）

【旁白：課堂上，教師該出手時(shí)要出手，要在最關(guān)鍵的地方設(shè)問。這里，“上面的1和下面的1一樣嗎”這個(gè)問題切中肯綮，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，突破重點(diǎn)，擊中要害?！?/p>

生：不一樣。

師：都是1，怎么不一樣呢？

生：上面的1表示10，下面的1表示分剩下的1。

學(xué)生說完，課件演示十位的10個(gè)珠子3個(gè)3個(gè)分，結(jié)果剩1個(gè)的過程。

師：為什么還要加上2呢？

（學(xué)生說理。此時(shí)，課件十位變成20個(gè)珠子，繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)講道理）

生1：十位上有幾個(gè)十，除以3，就剩幾。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生2：一個(gè)十剩一個(gè)1，兩個(gè)十剩兩個(gè)1，幾個(gè)十就剩幾個(gè)1。

師：42呢？（學(xué)生流利地講出了道理）

師：有疑問嗎？這跟老師教我們的有矛盾了，40除以3，能不能余4？

【旁白：上面幾個(gè)環(huán)節(jié)“十位是幾就剩幾”的思維定勢(shì)已形成，學(xué)生一般不會(huì)提出此問題，故此問題由教師來提。在說法上羅老師又稍作改變，教材上寫“余”，羅老師卻改為“?！?，旨在區(qū)別這“4個(gè)”是分剩的結(jié)果，先留著，與最后2個(gè)一起分，用“分”的思想來貫穿教學(xué)。

“2的道理”與“5”同構(gòu)，“3的道理”與之異構(gòu)，同構(gòu)可以順暢正遷移，無須費(fèi)多大筆墨，難在“3的道理”。但是，本課“十位、百位拆分珠子”的探究經(jīng)驗(yàn)照樣可以遷移運(yùn)用，課堂上應(yīng)該會(huì)有學(xué)生冒出此想法。正是基于對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把控，老師方能從學(xué)生一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作中，看到教學(xué)引導(dǎo)的契機(jī)——采訪被同桌豎大拇指的女生，然后步步緊逼，拋出環(huán)環(huán)相扣的問題串，以勢(shì)不可擋之勢(shì)，一氣呵成“3”的探究，把學(xué)生的思維推向高潮?！?/p>

尾聲：指向元認(rèn)知能力培養(yǎng)的課堂小結(jié)該怎么做？

師：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課與平時(shí)有何不同？

【旁白：不應(yīng)該只知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”。沒讓學(xué)生深入思考知識(shí)背后的道理，那么就缺乏了深刻性及生命力。

時(shí)間在不知不覺中流淌著，模擬教學(xué)活動(dòng)在羅老師的深刻旁白中接近尾聲了。這一群假學(xué)生由“入境”到“會(huì)意”到“瘋狂”，酣暢淋漓地當(dāng)了一回真學(xué)生。何為生本課堂？何為魅力課堂？何為精彩課堂？如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？在這里找到了最完美的注腳。

智慧源于實(shí)踐，精彩來自歷練。羅老師精湛的課堂駕馭藝術(shù)背后，凝聚的是曾經(jīng)無數(shù)次課堂歷練的精彩；羅老師充滿創(chuàng)意的教研形式背后，折射出的是其極具個(gè)性化的實(shí)踐智慧。

這是一種全新的教學(xué)研究范式，它給一線教師提供了深入理解課堂教學(xué)的新視角；這是一種教師專業(yè)成長的實(shí)操性培訓(xùn)路徑，它能讓一線教師的專業(yè)成長快速“彎道超車”?！?/p>