探究式學(xué)習(xí)

雷亮

摘 要：近些年，隨著我國(guó)教育體系的不斷發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位漸漸得到了體現(xiàn)。在這樣的背景下，探究式學(xué)習(xí)法成為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重點(diǎn)研究對(duì)象。在初中階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度能對(duì)其日后學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生非常巨大的影響。所以，如果學(xué)生能在探究式學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉，則勢(shì)必會(huì)對(duì)其將來(lái)的發(fā)展起到非常積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；理想之路

相比較于其他課程，初中數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常枯燥的。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)科目過(guò)于抽象，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，所以，毫不避諱地講，除非學(xué)生天生就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，否則單靠后期的培養(yǎng)是很難讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)的。在這種境況之下，新課程改革提出了探究式學(xué)習(xí)法，即在上課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，輔助他們利用探究學(xué)習(xí)法去掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念，并基于此，提升他們的數(shù)學(xué)能力。本文主要就探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能給各位讀者帶來(lái)一些參考。

一、構(gòu)建良好的研討氛圍

數(shù)學(xué)雖然是理科，但它卻是一門(mén)充滿了想象力的科目。因而在日常的教學(xué)中，教師切莫用固定的教學(xué)模式去框死它，而是應(yīng)該因時(shí)制宜地采取貼合自身教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略，這樣才能充分保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。要知道，很多數(shù)學(xué)題目都可以一題多解，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題，并且要在這基礎(chǔ)之上勇于嘗試，勇于假設(shè)。但是，要培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)，除了要靠教師培養(yǎng)以外，構(gòu)建良好的研討氛圍也十分必要。所以，教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，不妨利用情境教學(xué)法加以輔助，即教師依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，這些問(wèn)題必須要能在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣做不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題探究的積極性，與此同時(shí)，還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、提升學(xué)生的思維深度

初中生正處在三觀形成的伊始階段，這個(gè)階段的學(xué)生大多非常脆弱、敏感、多疑、浮躁，這致使他們的思想非常容易走偏。所以，在日常的教學(xué)中，教師如果不能利用恰如其分的方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，則極有可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科目產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)日后數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展是非常不利的。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師務(wù)必要時(shí)刻注意自身引導(dǎo)方式的有效性，一旦發(fā)現(xiàn)不妥，就必須及時(shí)對(duì)自己的策略進(jìn)行調(diào)整，以免延誤了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一般來(lái)講，初中生的數(shù)學(xué)思維還不成熟，這致使其邏輯思維能力和空間思維能力較低，因此，針對(duì)這種狀況，教師切莫盲目地去追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。相反，面對(duì)這種情況，教師要擺正心態(tài)，甚至要視情況放緩教學(xué)速度，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入地去探究學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題，借此來(lái)達(dá)到提升學(xué)生思維深度、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相輔相成，或者換句話說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能有效地提升學(xué)生的探究能力。此外，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)原因，就是初中生的數(shù)學(xué)思維能力普遍不高，所以如果讓他們自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，很有可能會(huì)出現(xiàn)考慮不周的狀況，甚至有可能因?yàn)橐粫r(shí)疏忽而走進(jìn)思維的死胡同。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)是非常不利的。但是，合作學(xué)習(xí)則不同，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)由教師的引導(dǎo)，能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，再加上有其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，所以學(xué)生能及時(shí)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教師必須要充分尊重學(xué)生的主體性，換句話說(shuō)，教師要在學(xué)生合作探究之時(shí)，盡可能地予以他們充裕的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主思考，并通過(guò)合作自行解決問(wèn)題。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，然后還要引導(dǎo)他們進(jìn)行改正。如此一來(lái)，教師的教學(xué)效率勢(shì)必能得到有效提升，與此同時(shí)，還在無(wú)形之中拉近了師生間的距離，這對(duì)日后數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展大有裨益。

四、開(kāi)展有效的課后反思

有效的課后反思，有利于保證后續(xù)教學(xué)工作的高效開(kāi)展。因此，每次上完課后，教師都必須要就自己的上課狀態(tài)進(jìn)行自我反思，要用心“反芻”，仔細(xì)回憶上課的細(xì)節(jié)，依照學(xué)生的上課表現(xiàn)來(lái)判定自己的教學(xué)效果，找出不足，并在下次上課的時(shí)候注意彌補(bǔ)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)來(lái)反思自己在上課過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題：是不是考慮得不周全？是不是與同學(xué)交流的時(shí)候沒(méi)有表達(dá)清楚自己的意思？是什么原因?qū)е铝诉@種狀況……善于反思是一種不可多得的能力，因?yàn)橛蟹此疾庞羞M(jìn)步，而且在反思的過(guò)程中，學(xué)生的探究能力也能在一定程度上得到提升。

總而言之，要想充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用，教師首先要做的就是充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要信任自己的學(xué)生，相信他們能夠憑借自己的能力解決學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題。除此之外，教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并在此基礎(chǔ)之上不斷提升自己的綜合能力和執(zhí)教能力，以期能在最大程度上保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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