高職學(xué)生職業(yè)核心能力與第二課堂結(jié)合探析

伍芳芳

摘要：高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將職業(yè)核心能力與第二課堂相結(jié)合具有非常重要的意義。本文針對(duì)高職院校的職業(yè)核心能力提高與第二課堂之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討，并就其實(shí)施關(guān)鍵提出改進(jìn)建議。

Abstract： In the learning process of students in higher vocational colleges， it is very important to combine professional core competence with the second classroom. This paper probes into the relationship between the improvement of professional core competence and the second classroom in higher vocational colleges， and proposes improvement suggestions for its implementation.

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；第二課堂

Key words： higher vocational students；professional core competence；second classroom

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）28-0203-02

0 引言

面對(duì)現(xiàn)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)問題廣受社會(huì)關(guān)注，具體表現(xiàn)為學(xué)生找不到好工作，而企業(yè)又招不到滿意員工的尷尬局面，造成這種局面的原因在于企業(yè)在招聘學(xué)生時(shí)比較看中具備良好職業(yè)核心能力的畢業(yè)生，而高職院校對(duì)學(xué)生在這方面能力的培養(yǎng)還達(dá)不到企業(yè)的要求。經(jīng)研究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，第二課堂的科學(xué)化組織，有利于高職學(xué)生職業(yè)核心能力的提高，將第二課堂與職業(yè)核心能力相結(jié)合具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 職業(yè)核心能力現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)核心能力是職工的基本能力，也是用人單位在選擇新員工時(shí)的一項(xiàng)基本要求。職業(yè)核心能力是伴隨員工終身的一項(xiàng)能力，可適應(yīng)不同崗位，是繼專業(yè)能力后的一項(xiàng)必需能力。而現(xiàn)今，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大多專注技能提高，造成所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力不能達(dá)到企業(yè)的要求，學(xué)校輸出與企業(yè)要求有脫軌趨勢(shì)。

1.1 學(xué)校對(duì)核心能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的局限性

目前，很多高職院校對(duì)于職業(yè)能力的內(nèi)容理解過于片面、對(duì)培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊、對(duì)于怎樣引導(dǎo)與教育學(xué)生提高職業(yè)能力還處于探索階段。高職院校目前的培養(yǎng)目標(biāo)大多以就業(yè)為導(dǎo)向，該目標(biāo)本身具有一定的社會(huì)認(rèn)同性，但有些院校對(duì)于“就業(yè)導(dǎo)向”的理解過于片面與淺薄，在教育教學(xué)過程中卻一味強(qiáng)調(diào)崗位技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)中過分追求與工作技能相接軌，忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生核心能力的提高。

1.2 學(xué)生的職業(yè)核心能力較為薄弱

當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)核心能力薄弱主要表現(xiàn)為：主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、自學(xué)能力差、溝通能力不足、合作意識(shí)缺乏、應(yīng)變思維較弱、缺乏獨(dú)立思考與解決問題的習(xí)慣和能力等。造成以上表現(xiàn)的重要原因在于教育過程中，教育管理制度的制定太過古板僵硬、教師上課過程與課堂教學(xué)組織不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、人才培養(yǎng)方案的制定片面的以就業(yè)工作技能為準(zhǔn)。

2 第二課堂開展的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前的高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)大多只注重第一課堂的教育教學(xué)，大多只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的提高，而對(duì)于價(jià)值觀念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、人文素質(zhì)、解決問題的能力、抵挫能力、敬業(yè)精神等的培養(yǎng)顯得不足。而第二課堂卻恰巧對(duì)于這些能力的提高有顯注效果，所以，第二課堂的開展不足是學(xué)生職業(yè)核心能力缺少的重要因素。

2.1 學(xué)生的自我教育環(huán)節(jié)欠缺

目前大部分高職院校對(duì)于第二課堂的設(shè)計(jì)在核心能力提升方面有所欠缺，缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性，并且沒有形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。第二課堂的開設(shè)過于形式，設(shè)計(jì)內(nèi)容單一空乏，開設(shè)目標(biāo)缺乏學(xué)生的需求向?qū)В鄙賹W(xué)生的自我教育環(huán)節(jié)，沒有真正體現(xiàn)第二課堂的教育培養(yǎng)意義。

2.2 第二課堂目標(biāo)不明確，缺乏整體系統(tǒng)

高職院校第二課堂的開設(shè)，與技能教學(xué)工作相比存在不小的差距，主要表現(xiàn)在：沒有具體明確的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、第二課堂的工作沒有形成系統(tǒng)性文件、第二課堂與第一課堂缺乏聯(lián)系性、與企業(yè)需求脫節(jié)。所以，第二課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足是制約高職院校學(xué)生提升整體素質(zhì)及職業(yè)核心能力的制約因素之一。

2.3 學(xué)校缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)第二課堂的重要性認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于第二課堂的活動(dòng)，學(xué)生往往采取應(yīng)付態(tài)度，缺乏主動(dòng)性與積極性。學(xué)校沒有更多的系統(tǒng)的解釋第二課堂存在的意義以及對(duì)他們走人社會(huì)的幫助，更甚至某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這些都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)第二課堂的重要性認(rèn)識(shí)不足。

3 對(duì)策及建議

隨著社會(huì)的不斷的發(fā)展，企業(yè)及用人單位要求越來越高，企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生除了專業(yè)技能技術(shù)方面的要求外，更多的看重學(xué)生的綜合素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面，更加注重學(xué)生的全方面職業(yè)核心能力的水平。而高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)必須以企業(yè)需求為目標(biāo)，必須尋找第一課堂外的方法培養(yǎng)企業(yè)所需要的學(xué)生，而第二課堂是第一課堂的延續(xù)，能夠鍛煉學(xué)生交際、信息處理能力、個(gè)性養(yǎng)成、協(xié)作能力、職業(yè)忠誠(chéng)度、責(zé)任心等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升職業(yè)核心能力，從而滿足社會(huì)及用人單位的需求。

3.1 創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂活動(dòng)融合

將創(chuàng)業(yè)教育融入與第二課堂中，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)自我認(rèn)同感，充分認(rèn)識(shí)自己，通過與團(tuán)隊(duì)的交流充分了解到他人眼中的自己，通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉處理解決問題的能力。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，通過市場(chǎng)調(diào)研、調(diào)研數(shù)據(jù)分析、規(guī)律總結(jié)、方案探討、可行性分析、成果展示等環(huán)節(jié)，模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交際能力、創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)社會(huì)生活的初涉入，而且能提高學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)同感。

3.2 專業(yè)技能競(jìng)賽與第二課堂活動(dòng)融合

第二課堂可以以技能競(jìng)賽的方式出現(xiàn)，通過參加專業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)生能夠加深對(duì)第一課堂所學(xué)技能知識(shí)的理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快感，從而在競(jìng)賽的過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高技能水平。同時(shí)，有針對(duì)性的開展某些主體類的競(jìng)賽，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著重要作用。

3.3 企業(yè)活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)融合

學(xué)以致用一直都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性最直接有效的方法。通過企業(yè)活動(dòng)的方式，將第二課堂的設(shè)置與地方企業(yè)的特點(diǎn)及要求相結(jié)合，提供真實(shí)的工作環(huán)境，按照企業(yè)對(duì)員工的要求、制度、政策及獎(jiǎng)懲模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)要求，了解企業(yè)所需，以便于更有目標(biāo)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)規(guī)劃。高職院校第二課堂的教學(xué)需要與企業(yè)多溝通交流，真正了解用人單位對(duì)于畢業(yè)生職業(yè)核心能力方面的要求，再與企業(yè)形成合作，共同培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的高職人才。

3.4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與第二課堂活動(dòng)融合

學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也是第二課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高職院校要全面關(guān)注市場(chǎng)的實(shí)際需求變化，預(yù)測(cè)發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)企業(yè)專家來校講座，用實(shí)際案例講解企業(yè)方面對(duì)于員工職業(yè)道德方面的要求，幫助學(xué)生加深對(duì)除專業(yè)技能水平以外的職業(yè)核心能力重要性的理解，從而樹立正確積極的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立健康積極的就業(yè)觀念。

4 職業(yè)核心能力與第二課堂結(jié)合培養(yǎng)的意義

第二課堂的意義遠(yuǎn)不止“豐富課余生活”的層面上，高職院校只要加以規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)組織，完全能通過有針對(duì)性有目標(biāo)的第二課堂規(guī)劃實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的提升。主要有以下幾方面的意義：

①在第一課堂的基礎(chǔ)上，增加了鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，反哺教學(xué)，同時(shí)能有效的提升職業(yè)核心能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要途徑，但受限于場(chǎng)地和課時(shí)，未能有效的提升學(xué)生的技能熟練度，而第二課堂的設(shè)置能夠利用學(xué)生的課余時(shí)間，通過課外活動(dòng)的方式，有意識(shí)的將職業(yè)核心能力要素融入其中，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

②形成開放式的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求向?qū)I(yè)化、多功能化、可持續(xù)發(fā)展性方向發(fā)展，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才競(jìng)爭(zhēng)的重要影響因子，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)必須適應(yīng)社會(huì)環(huán)境發(fā)展要求，利用第二課堂更好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅局限于課內(nèi)，充分利用學(xué)習(xí)、企業(yè)、社會(huì)資源，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論的效果，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

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