借助過程哲學(xué)發(fā)揮專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能

徐祥征

摘 要： 本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了過程哲學(xué)思考，其次分析了專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)生機(jī)制缺失原因，最后基于過程哲學(xué)視域構(gòu)建了專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。詳細(xì)分析了“過程→生成”教學(xué)策略，用過程哲學(xué)的“過程→生成”教學(xué)方法組織專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 過程哲學(xué) 專業(yè)課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)改革

一、引言

根據(jù)2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件精神，高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，完善人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。因此，高校應(yīng)該以學(xué)科專業(yè)為切入點(diǎn)，深化課程體系改革，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)有關(guān)過程哲學(xué)應(yīng)用教學(xué)過程研究成果普遍呈現(xiàn)揭示思維過程，多為教學(xué)法的理論探討，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下專業(yè)課教學(xué)方法的過程哲學(xué)思辨體系，更沒有將過程哲學(xué)思想貫徹到專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中。因此，研究過程哲學(xué)視域下專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程哲學(xué)思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生具有開創(chuàng)型個(gè)性及創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，以培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，熟悉自我創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并勇于實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而達(dá)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的目的[1]。

過程哲學(xué)的基本思想是世界中的一切事件都處于變化過程之中，各種事件的綜合統(tǒng)一體構(gòu)成事件的機(jī)體，強(qiáng)調(diào)教育的過程性和關(guān)聯(lián)性，注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系和持續(xù)的變化發(fā)展，生成一個(gè)完整的知識(shí)體系[2]。過程哲學(xué)主張事件的內(nèi)在聯(lián)系與創(chuàng)造發(fā)展的動(dòng)態(tài)思維方式，基于創(chuàng)造性發(fā)展的視角說明知識(shí)的生成過程，克服了知識(shí)靜態(tài)認(rèn)知的缺陷性，實(shí)現(xiàn)了一種以發(fā)展和生成為基本特征的哲學(xué)方法論。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和過程哲學(xué)的基本內(nèi)涵可知，過程是雙基之本，生成是創(chuàng)新之根，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉和發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新?；诖耍咝５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合過程哲學(xué)的辯證思維。過程哲學(xué)視域下的專業(yè)課程的教學(xué)，關(guān)鍵在于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系和變化發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的過程價(jià)值[3]。這種過程哲學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)說為新型教育理念形成和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

三、我校專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有引起專業(yè)教師的足夠重視。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏知識(shí)的生成過程，忽視教育情境的多樣性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等理論課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究只注重教學(xué)方法的探討，沒有形成完整的專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)中重結(jié)果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造、重接受輕發(fā)現(xiàn)、重統(tǒng)一輕差異等一系列問題。因此，走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)課程教育的誤區(qū)；在過程哲學(xué)視域下，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程目標(biāo)的發(fā)展性與生成性，追求專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的多樣性和選擇性，并豐富專業(yè)課程的教學(xué)資源，使大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力根植于專業(yè)課程教學(xué)之中。

四、過程哲學(xué)視域下專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

專業(yè)課程是工程應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，以專業(yè)課程為載體，用過程哲學(xué)的觀點(diǎn)審視專業(yè)課程知識(shí)，構(gòu)建“過程→生成”教學(xué)實(shí)施模式，即以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以動(dòng)態(tài)性、攝入性、意會(huì)性、生成性為策略，營(yíng)造具有整體性、連續(xù)性、活力性的專業(yè)知識(shí)生成、發(fā)展與更新過程[4]。其“過程→生成”教學(xué)模式如下圖所示。

基于過程哲學(xué)視域下專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，用過程哲學(xué)的“過程→生成”教學(xué)方法組織專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，并注重與不同學(xué)科知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。通過合適的教學(xué)方法使專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的生成過程。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是生成性思維和意識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，在專業(yè)課程展現(xiàn)知識(shí)的生成過程中必須突出生成性思維、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的涌現(xiàn)過程。這樣，學(xué)生才能知其然又知其所以然，大大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

五、專業(yè)課程的教學(xué)方法

上述專業(yè)課程的教學(xué)模式就是在“過程→生成”教學(xué)理念指導(dǎo)下，以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以主體突現(xiàn)、過程掌控、抽象等級(jí)及意會(huì)講授為策略，營(yíng)造具有整體性、連續(xù)性、活力性的知識(shí)生成過程[5]。主體突現(xiàn)策略表現(xiàn)在教師或?qū)W生并非是恒定的教學(xué)主體而是知識(shí)生成的參與者。一直以來，專業(yè)課程的教學(xué)模式雖然進(jìn)行了較大的改革，但沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上依然是灌輸式及填鴨式教學(xué)模式，教師依然占據(jù)教學(xué)的主體地位。因此，根據(jù)過程哲學(xué)的主體突現(xiàn)理論，精心組織教學(xué)，積極采取啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與知識(shí)的生成過程。過程掌控策略表現(xiàn)在教師可以掌控知識(shí)的生成過程。教師對(duì)所授的專業(yè)課程認(rèn)真分析和細(xì)化，找出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破口及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，不斷豐富和完善課程改革的成果。在教學(xué)中，還要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以研討式、案例式等教學(xué)方法將專業(yè)理論知識(shí)滲透在工程實(shí)踐應(yīng)用中，以過程掌控知識(shí)的生成。抽象等級(jí)策略表現(xiàn)在較高的學(xué)習(xí)層次都是從一組確定了其科學(xué)領(lǐng)域的基本概念和這些概念的基本關(guān)系而獲得的。舉例來說：電介質(zhì)的化學(xué)鍵→電介質(zhì)的極性；電介質(zhì)的極性→電介質(zhì)極化；電介質(zhì)極化→電介質(zhì)電導(dǎo)；電介質(zhì)電導(dǎo)→電介質(zhì)損耗；電介質(zhì)的極化、電導(dǎo)與損耗→電介質(zhì)擊穿與老化；這就構(gòu)成了《高電壓技術(shù)》課程中液體及固體電介質(zhì)的絕緣特性是經(jīng)過這樣的逐級(jí)抽象過程而生成的。意會(huì)講授策略表現(xiàn)在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本是提高其思想意會(huì)能力。教師通過研討式、案例式教學(xué)方法，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上向?qū)W生展示連續(xù)、完整的思維，展現(xiàn)符合學(xué)生思維的知識(shí)生成過程，盡力實(shí)現(xiàn)“言？圮意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生充分理解，從而提高學(xué)生的思想意會(huì)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并不是彼此孤立的，它們之間互相依賴、密不可分。專業(yè)課程為雙創(chuàng)教育提供了理論支撐，而雙創(chuàng)教育則是專業(yè)課程的實(shí)踐應(yīng)用與理論延伸。過程哲學(xué)視域下的專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成過程。這種過程哲學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)說貫徹到專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，有利于促進(jìn)高校專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艷紅，吳海云，孫強(qiáng)，李謹(jǐn)，高繼輝，王金偉.突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2018，10（4）：47-48.

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高等教育課題“過程哲學(xué)視域下專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)研究——以高電壓技術(shù)課程教學(xué)為例”。課題編號(hào)：16YB070。