我國職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀研究

鐘丹

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法對(duì)我國職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行了研究，說明了公共基礎(chǔ)課在職業(yè)院校中的作用，分析了公共基礎(chǔ)課設(shè)置的現(xiàn)狀：課程設(shè)置未與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合、公共基礎(chǔ)課不受待見、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后、公共基礎(chǔ)課教師積極性不高。專業(yè)課設(shè)置的現(xiàn)狀：過分重視理論知識(shí)，忽略實(shí)踐、專業(yè)課時(shí)設(shè)置不合理、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需要脫節(jié)、專業(yè)課教師能力水平較低。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；公共基礎(chǔ)課；專業(yè)課；結(jié)構(gòu)設(shè)置；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.026

隨著高等職業(yè)教育內(nèi)部改革不斷的深入，我國職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量方面都有了很大的提高。課程結(jié)構(gòu)的確定和調(diào)整是課程改革與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，任何形式的課程改革與發(fā)展都將主要表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和確定。通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)的研究為高等職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的改革提供思路。優(yōu)化高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，使它更加適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。創(chuàng)建與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)渠道，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展，迎接新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置的研究，明確了公共基礎(chǔ)課在職業(yè)院校的地位，分析了我國職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置的現(xiàn)狀，以期為我國職業(yè)院校課程改革提供借鑒。

1 職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的作用

現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：人才自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力。在職業(yè)院校中，公共基礎(chǔ)課是最重要的課程組成部分，其有著不可代替的作用。首先，公共基礎(chǔ)課為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)和技能打下良好的基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課程涉獵的課程較多，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，有了比較完備的知識(shí)體系，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程；其次，全面提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力。通過對(duì)公共基礎(chǔ)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面提升自身的綜合能力，這包括認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，自學(xué)能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力等；再次，公共基礎(chǔ)課能夠塑造學(xué)生正確的道德和品德行為?，F(xiàn)在大學(xué)生處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，公共基礎(chǔ)課里涉及許多思想品牌和道德規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，這些課程內(nèi)容能夠使學(xué)生樹立正確的道德規(guī)范，誠實(shí)守信，愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)自身的思想品牌修養(yǎng)，培養(yǎng)自身艱苦奮斗，努力拼搏的精神。

2 職業(yè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置的現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課設(shè)置的現(xiàn)狀

2.1.1公共基礎(chǔ)課程設(shè)置未與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

目前，我國大多數(shù)職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)沒有真正相結(jié)合，職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多沿襲普通高等學(xué)校，沒有結(jié)合自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，來設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，這就造成了公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程結(jié)合不足，兩門課程獨(dú)立存在，沒有任何關(guān)聯(lián)，也就失去了公共基礎(chǔ)課程存在的意義，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課在教學(xué)上脫節(jié)，前者無法對(duì)后者發(fā)揮重要的作用，這脫離了職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，嚴(yán)重影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.1.2公共基礎(chǔ)課不受待見

由于職業(yè)院校自身的性質(zhì)所致，職業(yè)院校將大部分資源用于專業(yè)課等相關(guān)課程上，這就使得與專業(yè)課相關(guān)的資源變得日益強(qiáng)大，專業(yè)課課時(shí)充足，師資力量雄厚，專業(yè)實(shí)習(xí)條件不斷提高，學(xué)生在此條件下，更加愿意學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)。但反觀公共基礎(chǔ)課教學(xué)方面，由于職業(yè)院校的資源有限，學(xué)校只能將一小部分的資源投入到公共基礎(chǔ)課方面，公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)較少，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，逃課和曠課的情況經(jīng)常出現(xiàn)。如有需要，公共基礎(chǔ)課必須為專業(yè)課讓路，減少公共基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)間，以保證專業(yè)課的正常教學(xué)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)過于對(duì)專業(yè)課的重視，常常忽略公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，為了學(xué)校的就業(yè)率，領(lǐng)導(dǎo)始終對(duì)專業(yè)課的學(xué)科建設(shè)和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行關(guān)注，反而將公共基礎(chǔ)課的教學(xué)拋之腦后。另外，在學(xué)校不重視，領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)注的前提下，學(xué)校的學(xué)生也漸漸地不重視公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，一味地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得不到提高，文化基礎(chǔ)知識(shí)單薄，難以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)院校人才的培養(yǎng)要求。

2.1.3 教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后

職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)普遍沿襲普通高校的教學(xué)模式，沒有考慮到職業(yè)院校的性質(zhì)和學(xué)生的自身需求特點(diǎn)，單純地照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，依然采用填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生被動(dòng)消極地聽講理論知識(shí)，教師和學(xué)生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生們一味地聽講，沒有時(shí)間去消化和思考公共基礎(chǔ)課知識(shí)，這使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)公共基礎(chǔ)課失去興趣，心理抵觸上公共基礎(chǔ)課，最后對(duì)公共基礎(chǔ)課產(chǎn)生了厭倦情緒。

2.1.4公共基礎(chǔ)課教師水平不高

在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，其自身素質(zhì)、能力、觀念等直接影響著教學(xué)效果。高職院校由于發(fā)展時(shí)間的限制，在師資隊(duì)伍建設(shè)問題上還存在著一定的不足，尤其是公共基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)更是亟待加強(qiáng)。職業(yè)院校的首要目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，學(xué)校會(huì)將大部分的資源投入到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上面，專業(yè)課等相關(guān)資源會(huì)得到加強(qiáng)，而公共基礎(chǔ)課只是輔助性的課程，因此，在學(xué)校招聘公共基礎(chǔ)課教師時(shí)，無法給予良好的待遇，那么，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校的優(yōu)秀公共基礎(chǔ)課教師短缺，長(zhǎng)此以往，職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中，自身教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生懈怠，不能更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自身綜合素質(zhì)出現(xiàn)嚴(yán)重退化，進(jìn)而影響整個(gè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)水平。

2.2 職業(yè)院校專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置的現(xiàn)狀

2.2.1過分重視理論知識(shí)，忽略實(shí)踐

熟練掌握一門專業(yè)技術(shù)，需要花費(fèi)很多的時(shí)間。為了更好學(xué)習(xí)專業(yè)課程，我國職業(yè)院校設(shè)置了很多與專業(yè)課相關(guān)的課程。職業(yè)院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的知識(shí)型技能人才，然而，有些職業(yè)院校過分重視專業(yè)理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生們花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)校也沒有將理論和專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過多的理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力下降，沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能只注重理論，不注重實(shí)踐，自身的專業(yè)技能技術(shù)沒有得到加強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后，無法立即進(jìn)入到工作崗位，投入到社會(huì)生產(chǎn)之中。

2.2.2專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需要脫節(jié)

為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，職業(yè)院校應(yīng)運(yùn)而生。起初，職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。然而，受到職業(yè)院校自身性質(zhì)和辦學(xué)觀念的影響，職業(yè)院校為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，吸引更多的學(xué)生，一些職業(yè)院校盲目地設(shè)置專業(yè)課程，而有些專業(yè)課程與社會(huì)需要是脫節(jié)的，有些專業(yè)課程甚至沒有跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需求，沒有根據(jù)高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需要，設(shè)置應(yīng)有的專業(yè)課程，逐漸與社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，最終使這些專業(yè)設(shè)置變得不倫不類，形同虛設(shè)，學(xué)生們畢業(yè)后，無法在社會(huì)上找到相應(yīng)的對(duì)口專業(yè)工作，這就脫離了職業(yè)教育的方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.3專業(yè)課教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)較差

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其自身水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，其對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著重要的影響。作為職業(yè)院校的專業(yè)課教師，不僅要擁有優(yōu)秀的專業(yè)技能知識(shí)，而且還需要有淵博的文化知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。然而，我國大部分職業(yè)院校的專業(yè)課教師能力水平較低，雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)一些前沿的知識(shí)和理念了解甚少，因此，學(xué)生學(xué)的知識(shí)比較陳舊，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較窄，只專注于自身的專業(yè)知識(shí)，科學(xué)文化知識(shí)較為單薄，這樣在教學(xué)過程中，教師不能樹立威信，講課呆板，情趣單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，影響專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。另外，專業(yè)課教師教學(xué)能力較弱，沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)編排知識(shí)體系，專業(yè)課教師沒有很好地理解和運(yùn)用教材的能力，授課的方法和手段單一，影響學(xué)生聽課和效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊甦.改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué) 更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（33）：33-34.

[2] 萬海玲.淺議高職公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（15）：222-223.

[3] 孫中濤.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革存在的問題及原因探析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（6）：69-71.

[4] 王都.高職院校專業(yè)課程設(shè)置存在的問題對(duì)策[J].科技信息，2012（32）：219-219

[5] 王峙浩.談職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置[J].天津職業(yè) 院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011，13（6）：25-28.

[6] 鞏且.關(guān)于高職院校公共基礎(chǔ)課改革的思考[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，19（5）：22-24.

[7] 張寶全.論公共基礎(chǔ)課在高職院校中的作用與方向[J].中國成人教育，2011（20）：115-117.