二十四式太極拳在小學四年級體育教學中的應用探索

周永紅

摘 要：小學體育課堂開展二十四式太極拳教學，不僅符合小學體育教學實際，而且有助于增強學生身體素質，對于傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化更具有重要意義。為了更好地將二十四式太極拳應用于小學體育課堂，采用小組合作學習教學法、自主學習教學法、探究學習教學法，研究如何促進小學體育教學質量的提升。

關鍵詞：二十四式太極拳；小學體育；應用探索；積極意義

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.005

1 引言

太極拳是小學體育選修課有機組成部分之一，開展二十四式太極拳教學，對于提高學生身體素質、優(yōu)化體育課堂教學結構大有裨益。作為一名四年級體育教師，如何正確認識二十四式太極拳對小學體育教學的積極意義，以便組織行之有效的教學，這都是本文接下來要探究的話題。

2 研究對象與研究方法

2.1研究對象

廣州市海珠區(qū)培紅小學2017級四年級三個班121名學生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱國內外有關學校開展二十四式太極拳在小學四年級教學的論文、著作、報告。尋找可實施的依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀資源。

2.2.2行動研究法

在實踐中研究，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

2.2.3經(jīng)驗總結法

通過二十四式太極拳在小學四年級體育教學的研究，教師結合自身教學實踐，不斷總結出24式太極拳適合四年級的教學方法，教學策略。

3 結果與分析

3.1二十四式太極拳應用于小學體育課程的積極意義

3.1.1增強身體素質

《全民健身計劃綱要》明確指出：體育科研單位要以全民健身為科學研究重點，將體育工作的重點真正轉移到增強人民體質上來。隨著體育科學研究重點的轉變，小學體育課程也應當將教學重點轉向對學生的身體素質增強上來，使體育教學成果惠及全體學生。

四年級學生正處在生長發(fā)育的關鍵時期，這一階段接受的體育對于學生身體各部位的發(fā)育以及內臟功能的完善有著重要意義。二十四式太極拳是一項具有寶貴醫(yī)療價值的高雅運動，它將我國源遠流長的拳術、導引術和吐納術有機結合，靜時可以養(yǎng)腦，動時可以活氣血，內外兼顧，既能治病強身，也可延年益壽。通過二十四式太極拳的學習，學生經(jīng)絡疏通，氣血和暢，身體素質得以全面提高。

3.1.2符合教學實際

小學生四年級學生，預防危險的意識和能力都比較差，組織四年級學生開展體育活動的過程當中，家長非常關心學生的運動安全，擔心學生受到傷害。一方面，這個階段的學生由于認識經(jīng)驗的局限，不具有一定的安全防范意識，自我保護能力較弱，因此容易在體育運動當中受到損害；另一方面，籃球、排球等激烈運動項目本身又具有一定的安全隱患，因此開展這些運動項目加大了學生受到運動損傷的概率。

小學體育課堂開展二十四式太極拳教學則可以很好規(guī)避這一運動安全問題。二十四式太極拳是一項舉動輕靈的運動，動作和緩，用意不用拙力。學生在參與練習活動的過程當中，既不需要激烈地跑來跑去，也不需要做出大幅度動作，運動安全隱患較小，一般情況下不會受到傷害，符合小學生體育教學實際需要，非常適宜在小學校園組織教學活動。

3.1.3傳承民族文化

2006年6月7日，太極拳被列為首批國家非物質文化遺產(chǎn)。作為東方文化的瑰寶，中華武術藝苑的一朵奇葩，太極拳蘊含豐富中華文化內涵，它將動靜、陰陽、有無、形神和正反等對立統(tǒng)一哲學觀點有機融入武術當中，對于展示東方哲學的深刻內涵具有重要意義。

小學體育課堂教學活動當中引入二十四式太極拳教學，是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一次傳承，有助于弘揚和普及優(yōu)秀民族文化，激發(fā)小學生熱愛民族文化、熱愛祖國的思想感情。我們難道希望有一天，后人拿著書本問我們：什么是太極拳，陳王廷是誰？“只有民族的，才是世界的”，為了保護中華民族文化遺產(chǎn)不至流失，小學體育課堂教學過程當中開展二十四式太極拳教學是非常有必要的。

3.2 二十四式太極拳應用于小學體育課堂教學的現(xiàn)狀

3.2.1學生學習差異性大

小學四年級學生身體狀況、心理素質、認知水平存在差異，尤其是男同學和女同學，身體差異較大，學習進度很難統(tǒng)一。組織教學活動時，經(jīng)常出現(xiàn)一部分學生動作技術掌握得比較好，而另一部分同學動作技術不到位，在一旁興致索然的情況。班級學生學習水平不一而同，開展課堂教學活動的過程當中究竟是“就高不就低”還是“就低不就高”讓教師感到為難：太難的動作技術容易挫傷體育后進生學習興趣，太簡單的動作技術無法使優(yōu)等生獲得學習品質的提升。

3.2.2教師時間精力有限

太極拳教學活動的過程中教師遭遇的另一窘迫局面在于，班級學生人數(shù)眾多，而教師時間和精力有限，因此很難一一幫助學生解決學習過程中遇到的問題。四年級學生除了學習太極拳，學生還需要學習其他體育課程，大多數(shù)學校每周只有三課時的時間用以體育教學，每節(jié)課只有短短的四十分鐘時間，出于節(jié)省教學時間的這一目的考慮，教師只能采取大班額授課。每個班級至少有四十名學生，學生學習個性差異導致的教學問題更是不盡相同，教師想逐個為學生解決這些問題根本不現(xiàn)實。學生囫圇吞棗式地學習，教學質量遲遲難以提升。

3.2.3課堂教學模式落后

太極拳不同于學生平時的語文、數(shù)學等課程，太極拳教學重點在于如何使學生掌握動作細節(jié)，切實在實踐當中增強身體素質，提高運動水平，灌輸式教育無益于教學品質的提升。當前的小學體育太極拳教學存在教師講得過多、學生學習主體地位被忽視的問題。上課時，教師擔心教學任務難以完成，急于為學生示范動作、講解動作，學生被動接受教師所講解的這些內容，沒有對學習提出自己的看法與建議。教師忙得“不亦樂乎”，學生則一臉茫然、昏昏欲睡，太極拳學習興趣沒有得到激發(fā)。

3.3如何更好地將二十四式太極拳教學應用于小學體育課堂

針對當前小學體育二十四式太極拳教學活動當中出現(xiàn)的學生學習差異性較大、教師時間和精力有限、課堂教學模式落后等問題，我們應當采用小組合作學習教學法、自主學習教學法和探究性學習教學法，解決教學矛盾，促進教學水平的提高。

3.3.1小組合作學習，全體學生協(xié)調發(fā)展

小組合作學習教學是近幾年新興的一種教學模式，主張以學生小組為基本教學單位，借助教學活動當中的動態(tài)因素，建立學生共同擁有的學習課題來達成教學目標。教師以團體成績作為教學評價標準，鼓勵學生在互幫互助當中共同提高，促進合作學習品質的提升。

在小學體育二十四式太極拳課堂教學活動組織過程當中應用小組合作學習教學法，主要是出于兩方面問題考慮：第一，班級學生學習差異性較大，同一動作技術學生常常會表現(xiàn)出不盡相同的學習個性，而教師由于教學時間和精力的有限，很難幫助學生一一解決這些問題；通過小組合作學習，學生之間實行幫扶學習制度，有助于進一步解決學生學習水平和學習進度不盡相同這一問題。第二，小學體育課堂應當實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的有機統(tǒng)一，在開展太極拳課堂教學的過程當中實行小組合作學習教學，有助于增強學生之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生合作學習意識，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教學目標。

小學四年級學生已經(jīng)具備一定合作學習能力，開展教學活動的過程中，教師可以根據(jù)學生太極拳實際學習水平，按照動作技術水平較高、動作技術水平一般和動作技術水平較差的標準將學生分為6人左右的合作學習小組，實行組內幫扶學習制度。在每節(jié)課的后半節(jié)，學生小組對教師上半節(jié)課所講解的內容進行學習。每組技術水平較高的同學負責為同組成員提供動作指導，學生遇到學習問題時，先在組內尋求幫助，組內討論交流解決不了的問題，再交由教師進行針對性指導。教師負責在組間進行巡回指導，并根據(jù)學生的團隊成績實施教學評價。

通過合作學習制度，每位學生都可得到實踐的機會，優(yōu)等生在指導同組成員的過程中進一步提高動作質量，后進生也得到針對性指導，這對全體學生的協(xié)調發(fā)展、共同提高大有裨益。采用小組合作教學法組織教學活動的過程中，教師需要注意對學生小組的課堂紀律進行良好維持，小學生紀律意識較差，為防止渾水摸魚現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師必須制定課堂常規(guī)，避免合作學習朝向無序化的方向發(fā)展。

3.3.2自主學習教學，教師精講多練

隨著小學體育新課程教學改革工作的逐步推進，自主學習教學法應運而生。自主學習教學法主張學生在教師的指導下，主動自覺學習新知識。在自主學習教學活動當中，教師負責為學生建立自我學習目標、安排自我練習時間，使學生進行自主獨立的學習，從而培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。

小學體育課程教學改革倡導“學生主體，教師主導”課堂教學模式的構建，教師應當充分尊重學生課堂主體地位，為學生提供參與學習活動的機會，激發(fā)學生學習主觀能動性，促進教學質量的提高。二十四式太極拳學習以學生練習為主，學生只有多加練習才可以將動作技術掌握好。因此在組織教學活動的過程當中，教師切忌同語文、數(shù)學等課程一樣采取灌輸式教學，而是應當精講多練，讓學生展開自主學習，激發(fā)學生學習主體意識，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在全套動作教學結束之后，教師可以安排學生進行自主復習。學生先在教師的帶領之下集體練習，然后在小組內進行練習，接著再個人單獨練習。教師根據(jù)學生集體練習、小組練習和單獨練習的實際情況，對學生實施個性指導。

小學太極拳課堂開展自主學習教學活動，有助于激發(fā)學生參與教學活動的興趣，符合新課程教學改革“學生主體，教師主導”課堂理念，對于提升學生獨立思考問題的能力大有裨益。與此同時，諸位體育教師需要引起重視的問題在于：“學生主體，教師主導”課堂模式并不意味著教師完全將課堂交給學生，而是要發(fā)揮引導作用，以使學生的自主學習朝向科學化方向發(fā)展。在學生自主學習階段，教師并非無所事事，針對學生自主學習過程當中出現(xiàn)的問題，教師要適時點撥。

小學四年級學生，在體育課中同樣渴望得到教師的肯定與贊揚。在自主學習教學階段，教師要針對學生的表現(xiàn)采取激勵性的教學評價，重點關注學生是否在個人原先水平之上取得進步。為了不挫傷學生參與自主學習的積極性，只要學生在原先動作技術基礎之上取得進步，教師都應當提出表揚。例如使用積分制度，對學生每堂課自主學習進度進行積分累計，期末可兌換獎品，鼓勵學生積極參與自主學習。

3.3.3探究性教學法，創(chuàng)設研究情境

探究學習教學是近幾年課程改革領域的又一熱點話題，主張教師為學生創(chuàng)設類似于學術研究的問題情境，學生通過操作、調查、信息搜集與處理獲得知識，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀。通過探究性學習，學生的創(chuàng)新能力和探索能力得到有效提高，理解和消化教學內容中重難點知識的能力同樣大大增強，可謂是一舉多得。

在小學體育課堂二十四式太極拳教學活動組織過程當中，為全面提升課堂教學質量，教師可以采用探究性教學法，創(chuàng)設問題研究情境，激發(fā)學生開放性思維潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如在教學“如封似閉”知識之后，教師可以設置問題：下捋有什么用？太極拳為什么要“立身中正”、“沉肩墜肘”？“如封似閉”“攬雀尾”的按有什么不同？學生可以就教師所提出的這些問題在課后進行資料搜集，并以學習小組的形式將搜集得來的信息呈現(xiàn)出來，展示給全體教師和同學看。在思考問題和調查搜集的過程當中，學生加深了對所學太極拳動作的理解，學習效益也取得了突破性進展。

在問題情境創(chuàng)設的過程當中，教師要考慮小學生學習特點和太極拳教學規(guī)律，創(chuàng)建那些能引起學生探究興趣的問題情境，以促使學生在興趣的驅使下主動參與課堂教學活動。例如以“太極拳里面的秘密”為探究問題，激起學生對太極拳學習研究的好奇心。鑒于小學生學習水平和認知水平有限這一問題，教師可以為學生提供針對性主題，比如“太極拳手指里面的秘密”、“神奇的太極拳松腰三種方法”、“太極基礎內功的奧妙”等，以使學生的探究活動有跡可循。

探究性學習教學適和針對那些已經(jīng)形成太極拳初步技術并具備一定觀察分析問題能力的學生開展，小學體育課堂教學過程當中究竟是否需要采用探究性學習教學法需要根據(jù)學生實際學習水平?jīng)Q定。

4 結論與建議

4.1結論

4.1.1二十四式太極拳應用于小學體育課堂教學活動，既符合教學實際需要，同時也有助于增強學生身體素質，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.1.2當前的小學體育課堂應用二十四式太極拳開展教學活動的過程當中，面臨著教學模式落后、學生學習差異性較大與教師時間和精力有限等問題。

4.1.3采取小組合作學習教學法、自主學習教學法和探究學習教學法，有助于轉變當前小學二十四式太極拳教學不利局面，促進教學質量的提高。

4.2建議

4.2.1在中小學校園周邊有各類培訓班，在以武術為主的培訓班中，增設本國傳統(tǒng)項目武術、太極等項目。

4.2.2拓展校園文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要融入教學體系，尤其是以中華武術太極等教學為主的傳統(tǒng)項目要在學校教育教學中得到重視，可以在大課間活動中融入武術、太極拳等項目。

小學體育課程是素質教育有機組成部分之一，肩負著為社會培養(yǎng)身體素質健全、創(chuàng)新實踐能力較強的綜合型人才的重擔。二十四式太極拳作為小學體育教學的子系統(tǒng)，必然要跟上教學步伐，積極貫徹素質教育要求。當前小學體育課堂太極拳教學活動由于實施經(jīng)驗的不足，在教學過程當中不可避免地遭遇到一些問題。體育教師應當立足教學實際，實事求是，根據(jù)教學實際情況和學生學習需求，有針對性、有策略地實施教學改革，穩(wěn)步推進小學體育課堂太極拳高效教學模式的構建。

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