借助微課創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)

鐘艷 鄭娟娟

微信、微博、微店、微刊、微課、微電影……一個(gè)在大數(shù)據(jù)支持下的微時(shí)代已經(jīng)來臨。我們自創(chuàng)的微課視頻通常5分鐘左右，用手機(jī)、DV等設(shè)備錄制，有時(shí)也用錄屏軟件錄制（可單純音頻，亦可視頻），內(nèi)容短小精悍，形式生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛。我校微課內(nèi)容大體分三類：一類是課前指導(dǎo)型微課，一類是課中辨析型微課，一類是課后拓展型微課。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)是個(gè)貫穿六年的基礎(chǔ)工程，教師對(duì)這一基礎(chǔ)工程的認(rèn)識(shí)卻普遍存在著理解窄化、忽略學(xué)科本質(zhì)的問題，認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)讀音、會(huì)認(rèn)偏旁結(jié)構(gòu)、會(huì)書寫、懂意思、會(huì)組詞就已經(jīng)算是達(dá)到了識(shí)字寫字教學(xué)的目標(biāo)。教師對(duì)漢字本身的字形規(guī)律、偏旁部首的組構(gòu)意義等內(nèi)在字理和漢字文化的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致小學(xué)生在習(xí)作中錯(cuò)別字多、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等問題頻繁出現(xiàn)。

我們知道，漢字是構(gòu)成書面語(yǔ)言的基本元素，漢字素養(yǎng)包括識(shí)字和寫字，它不僅是語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)、思維發(fā)展和審美能力的標(biāo)識(shí)，還是文化傳承和理解的基石。因此，識(shí)字寫字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最重要的奠基工程。在加入“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究”課題研究團(tuán)隊(duì)以后，我校針對(duì)自身需求立項(xiàng)了“基于技術(shù)的東環(huán)路小學(xué)語(yǔ)文課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究”子課題，決定基于技術(shù)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，撬動(dòng)識(shí)字寫字教學(xué)的時(shí)代性變革，并為此選擇了微課這個(gè)教學(xué)改革和資源建設(shè)的創(chuàng)新支點(diǎn)。我們以年級(jí)為單位，整體架構(gòu)識(shí)字寫字教學(xué)的六年框架內(nèi)容，研究創(chuàng)建了豐富的識(shí)字寫字微課資源包，每個(gè)年級(jí)的資源包里都包含了大量針對(duì)課時(shí)漢字書寫的微課資源，且微課整體設(shè)計(jì)邏輯清晰、板塊明了，有聚焦、有延伸，聚焦中有分類、有方法，延伸中有步驟、有深度。一年級(jí)、二年級(jí)的資源包側(cè)重執(zhí)筆方法與基本書寫規(guī)范指導(dǎo)，用口訣方式教授正確的執(zhí)筆方法及田字格書寫規(guī)律；三年級(jí)的資源包側(cè)重一邊演示一邊指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)字書寫規(guī)范；四年級(jí)的資源包側(cè)重指導(dǎo)寫好鋼筆字，基于教材練習(xí)4的教學(xué)內(nèi)容，從小處入手，拓展延伸教材的深廣度，制作了微課《口字在不同位置的寫法》，用圖文結(jié)合加視頻示范的方法，從教材中“口”字在上、在左、在下的寫法指導(dǎo)，拓展延伸到“口”字在右、在里、在外的寫法指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生留心觀察其他漢字與別的部件組成新字時(shí)的位置變化；五年級(jí)的資源包側(cè)重教授文段行款抄寫方法，通過直觀演示，指導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較和交流評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合理安排一段文字的行款和布局，做到行款整齊、布局合理，同時(shí)注重書寫規(guī)范、勻稱、整潔，展示書法魅力；六年級(jí)的資源包以“首字定位，二字定距”的方法，形象具體地演示了橫格書寫的行款要求，同時(shí)強(qiáng)化了行款要求和漢字書寫規(guī)范。以上微課資源，教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)隨時(shí)隨處可學(xué)，對(duì)青年教師有效解決識(shí)字寫字教學(xué)中的疑難問題很有幫助。下面我們以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》教學(xué)為例，談?wù)勎倚ｉ_發(fā)、運(yùn)用微課創(chuàng)新識(shí)字寫字教學(xué)的操作方法。

一、遵循教材編排規(guī)律統(tǒng)整課程內(nèi)容，聚焦?jié)h字識(shí)寫知識(shí)編制指導(dǎo)型微課，引導(dǎo)學(xué)生課前高效預(yù)習(xí)

在課題研究的過程中，我們以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）為引領(lǐng)，確立了“立足整體，大處觀照，教材統(tǒng)整”的語(yǔ)文課程理念，引導(dǎo)教師縱觀學(xué)段目標(biāo)、橫看單元主題，厘清課時(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與單元教材及單元課程目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中梳理出學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)漢字識(shí)寫知識(shí)點(diǎn)之后所應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，并以此為目標(biāo)創(chuàng)建方法指導(dǎo)型微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)素養(yǎng)訓(xùn)練，從中習(xí)得知識(shí)和方法，發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

比如針對(duì)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》：從教材編排看，“火”字作為獨(dú)體字、偏旁和部件總共出現(xiàn)了4次，突出體現(xiàn)了課標(biāo)有關(guān)低年段（即第一學(xué)段）識(shí)字寫字以漢字基本筆畫、常用偏旁部首、筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的特點(diǎn)；從教材單元內(nèi)容看，后面的“寫字有方（一）”以火字旁為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了漢字偏旁的書寫指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)段課程目標(biāo)和單元訓(xùn)練主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。于是，我們的教師制作了《識(shí)字一》的課前指導(dǎo)型微課《學(xué)習(xí)偏旁靠妙招》（掃描圖1二維碼可觀看），用口訣形式向?qū)W生呈現(xiàn)了4個(gè)學(xué)習(xí)妙招即漢字識(shí)寫的“四步預(yù)習(xí)法”，幫助學(xué)生建立識(shí)字寫字的認(rèn)知方法系統(tǒng)。比如妙招一“看圖示，曉來源”教導(dǎo)學(xué)生通過看圖（火字旁的演變圖）知曉字義，妙招二“知筆順，明順序”引導(dǎo)學(xué)生通過書空記住“火”字書寫的筆順，妙招三“讀口訣，懂要領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生通過讀口訣把握漢字書寫的關(guān)鍵，妙招四“細(xì)看帖，做標(biāo)記”引導(dǎo)學(xué)生通過做標(biāo)記讀懂字帖等。

二、聚焦?jié)h字形體特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，以辨析型微課突破課堂書寫難點(diǎn)

“形神兼?zhèn)洹笔菨h字以物象形的造型特點(diǎn)，美是美了，但許多漢字形體相似，對(duì)小學(xué)生的漢字識(shí)寫帶來了不少困擾。從認(rèn)知規(guī)律看，低年段學(xué)生往往只能關(guān)注事物的大致輪廓和整體特征，對(duì)事物不能作精細(xì)區(qū)分，落實(shí)到識(shí)字寫字，即使教師為學(xué)生揭示了字源字理，學(xué)生在書寫時(shí)仍然容易忽略形近字的細(xì)微差別，對(duì)區(qū)分一些漢字部件的形體變化更是束手無策。課標(biāo)提出，“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字”，讓學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。將這個(gè)課程目標(biāo)落實(shí)到低年段識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、辨析和反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、鉤這些基本筆畫的寫法，通過強(qiáng)化對(duì)字形間架結(jié)構(gòu)的辨析，逐漸認(rèn)清左右、上下、全包圍、半包圍、左中右、上中下等漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

有效的課前預(yù)習(xí)，可以為課堂新知學(xué)習(xí)做好知識(shí)、思考和興趣儲(chǔ)備，讓課堂更具延展性和深廣度。我們利用課前指導(dǎo)型微課，幫助學(xué)生掌握獨(dú)體字“火”及其偏旁、部件的一般寫法，到了課堂上，教師只需針對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)和具體漢字的書寫難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)即可。比如針對(duì)《識(shí)字一》，我們?cè)谡n前發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在跟著指導(dǎo)型微課預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于“豎撇背挺直，點(diǎn)點(diǎn)要呼應(yīng)”這個(gè)“火”字的寫法口訣不是很理解，對(duì)火字作為偏旁和部件出現(xiàn)在合體字中不能辨識(shí)其細(xì)微差別，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了以“火寶寶”為卡通形象的辨析型微課。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維沖突是讓學(xué)生辨清字形特點(diǎn)的好方法。

師：同學(xué)們，這一課一共有7個(gè)生字，什么偏旁出現(xiàn)的最多啊？

生：火字旁。

師：哪個(gè)字里面有火字？

生：秋，煙，燈。

師：請(qǐng)打開你們桌面上的小信封，將里面的偏旁和部件卡片（里面有一個(gè)部件“火”、兩個(gè)偏旁“火”，還有“禾”“因”“丁”三個(gè)部件）拼一拼，讓它們變成“秋”“煙”“燈”三個(gè)字，看誰(shuí)拼得快。（生玩拼字游戲）你拼得最快，請(qǐng)你上講臺(tái)展示。（生用投影儀展示自己拼的字）同學(xué)們，他拼得怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：幾個(gè)“火”的位置擺錯(cuò)了。

師：那應(yīng)該怎么擺呢？（生七嘴八舌，說法不一，總體錯(cuò)誤率較高）其實(shí)呀，“火”的位置不一樣，樣子也不同，那怎樣擺才更美觀呢？讓我們請(qǐng)出可愛的火寶寶，跟大家說說“火”字?jǐn)[放的訣竅吧?。úシ盼⒄n《火寶寶》，掃描圖2二維碼可觀看）

辨析型微課把復(fù)雜的書寫規(guī)律形象直觀、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看得津津有味?！按蠹液?，我是火寶寶，我在漢字中的位置不一樣，寫法也不一樣呢。你瞧，我在禾字的右邊（火字變紅），左點(diǎn)底，右撇高，豎撇直；左右兩邊相關(guān)照，禾字火字一樣高。哈哈哈，我還會(huì)變。（出現(xiàn)‘煙‘燈二字）當(dāng)我在左邊的時(shí)候，左點(diǎn)底，右撇高，豎撇直；左右兩邊相關(guān)照，捺變點(diǎn)，懂禮貌……”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“火寶寶”自述情境中，邊觀察，邊思考，邊跟著火寶寶的描述書空，小腦瓜快速地轉(zhuǎn)動(dòng)著，分析、比較、鑒別，仔細(xì)體悟漢字的形體特點(diǎn)，最終解決了疑難，獲得思維能力的發(fā)展和審美鑒賞能力的提升。學(xué)生看完微課以后，教師便可以分步落實(shí)“寫字有方（一）火字旁”的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過描紅、練寫掌握火字旁的寫法要領(lǐng)了。

步驟一：理解口訣、描紅偏旁。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶口訣“豎撇背挺直，點(diǎn)點(diǎn)要呼應(yīng)”，借助田字格中的藍(lán)色豎虛線（如圖3）理解口訣要義，強(qiáng)調(diào)豎撇的背要挺直，“直得像這條藍(lán)色的虛線”；“點(diǎn)點(diǎn)要呼應(yīng)”就是最后一筆捺要變點(diǎn)，和第一筆點(diǎn)左上、右下相呼應(yīng)。教師講解結(jié)束，讓學(xué)生跟著老師念口訣，描紅火字旁。

步驟二：觀察占位、美觀書寫。為了寫好帶有火字旁的漢字，教師讓學(xué)生先觀察左右兩個(gè)部件的占位：一看大小，火字旁的字都是左窄右寬；二看高低，“燈”字左高右低，“灶”字左右均等，“爐”字撇稍長(zhǎng)，“炮”字右稍低；三看穿插，“灶”和“爐”字左右有交叉，“燈”和“炮”沒有交叉。觀察好部件的占位以后，下筆書寫時(shí)就可以心里有底，兼顧各個(gè)部件的大小、高低、穿插了。講解完畢，教師范寫，學(xué)生練寫。

步驟三：仔細(xì)檢查、及時(shí)修正。寫完每一個(gè)漢字，再仔細(xì)對(duì)照書寫要領(lǐng)，檢查該漢字書寫是否規(guī)范，重點(diǎn)檢查偏旁的筆畫，左右兩個(gè)部件的大小、高低、穿插等。如果寫不好，要及時(shí)修正。

像這樣引導(dǎo)學(xué)生記住要領(lǐng)再書寫，遵循步驟練寫、檢查，持之以恒，定能寫出一手好字。

三、聚焦?jié)h字文化內(nèi)涵，追本溯源，以拓展型微課延展學(xué)生識(shí)字寫字的興趣

文化傳承與理解是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征。漢字承載著中華文明，在幾千年的演變過程中始終保持了表意的特點(diǎn)，是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的基本筆畫和字形特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，從字源字理的角度去理解漢字的組構(gòu)意義，從文化角度加深對(duì)漢字的傳承和理解。為此我們開發(fā)了拓展型微課，留給學(xué)生課后延展學(xué)習(xí)，旨在將漢字文化烙印在學(xué)生的心田。比如在上完《識(shí)字一》后，教師利用手機(jī)APP平臺(tái)，向?qū)W生推送了一張拓展學(xué)習(xí)卡和一段拓展性微課視頻（見圖4）。

[1.古人造字可有意思了！“煙”“燈”

這兩個(gè)字是怎么造出來的？請(qǐng)你先猜

一猜，再掃描右邊的微課二維碼。你猜

對(duì)了嗎？

2.你還了解哪些與部首有關(guān)的有

趣知識(shí)？先與爸爸媽媽分享，再讓爸爸

媽媽在平臺(tái)上為你評(píng)星點(diǎn)贊。]

此處拓展型微課視頻以“煙”“燈”兩兄弟自述的方式，向?qū)W生講述了二字的來歷：“煙”最早是一個(gè)會(huì)意字，上邊是一個(gè)窗戶，左下方是火，右下方是一只手，意思是手持火在燃燒，冒出的煙從窗戶飄出去（如圖5）；現(xiàn)在卻變成了形聲字，左形右聲。而“燈”最初出現(xiàn)的時(shí)候也有火（如圖6），兩只手托碗，兩只腳朝上，表示燈火向上；現(xiàn)在右邊是“丁”，表示火一丁點(diǎn)兒都很亮，是燈。

學(xué)生通過拓展型微課，可以不斷積累、梳理和整合漢字知識(shí)與言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，深刻體悟漢字以物象形的獨(dú)特造型規(guī)律及其背后豐富的文化內(nèi)涵，慢慢愛上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的文化自覺，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而全面提高對(duì)漢字的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解能力。

拓展型微課不僅適用于識(shí)字啟蒙段的低年段學(xué)生，對(duì)于中年段、高年段的學(xué)生提高漢字識(shí)寫能力、發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，也能起到重要的促進(jìn)作用。我們?cè)O(shè)想，下一步課題研究，還可以引導(dǎo)各年段學(xué)生以拓展作業(yè)“我的漢字故事”的形式，去主動(dòng)收集甚至創(chuàng)編更多的識(shí)字寫字微課，供大家學(xué)習(xí)和拓展練習(xí)使用，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)展現(xiàn)出更加靈動(dòng)、豐盈的一面。

（責(zé)編 白聰敏）