以項目化學(xué)習(xí)實施社會實踐活動的途徑等

以項目化學(xué)習(xí)實施

社會實踐活動的途徑

江蘇省南通市躍龍中學(xué)教師王堅在《中國教育學(xué)刊》第6期上撰文認(rèn)為，以項目化學(xué)習(xí)開展社會實踐活動，教師可以分3個階段推進(jìn)：第一是策劃階段，將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生個體的社會化思辨銜接起來，依據(jù)不同學(xué)生的觀察和體驗，將活動的主題、設(shè)計、評估與課程內(nèi)容相結(jié)合，開展學(xué)生視角下活動項目的個性化探究；第二是運(yùn)作階段，將學(xué)生的生活體驗與課程主題相融合，喚起學(xué)生親近和服務(wù)社會的責(zé)任感，比如引導(dǎo)學(xué)生通過生活道德實踐學(xué)習(xí)道德知識，在參與社會實踐活動過程中嘗試新舉措或提出新想法，用在社會實踐中獲得的新感悟完善課程主題等；第三是反思階段，依托學(xué)生的行動體驗提取觀點(diǎn)或結(jié)論，使學(xué)生的理性感悟與情感價值觀獲得社會化的提升。

英語教學(xué)中本土文化與

西方文化融合教育的方式

周口師范學(xué)院講師張博在《教學(xué)與管理》第5期上撰文認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)初始階段，將本土文化與西方文化相融合的教育方式主要有三種。第一種是文化對比教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生將本土文化與西方文化進(jìn)行對比、梳理，實現(xiàn)對中西文化的內(nèi)化。第二種是刨根問底式教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、比較分析，挖掘所學(xué)知識背后隱藏的文化內(nèi)涵，比如為什么問候新年好用“happy”、問候圣誕快樂用“merry”等，使學(xué)生形成對問題刨根問底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三種是開展文化小講座、表演小短?。航處熱槍δ骋环N文化，比如伏羲文化，它包括伏羲皇發(fā)明網(wǎng)罟、教平民漁獵、創(chuàng)八卦等，可以開展小講座，也可以讓學(xué)生將這些子文化通過表演的形式呈現(xiàn)，從而加深對這些文化的理解。

“焦點(diǎn)閱讀”問題設(shè)計的特點(diǎn)

杭州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研究所所長倪文錦在《語文建設(shè)》第5期上撰文認(rèn)為，教師在語文閱讀教學(xué)中善于聚焦基本問題、厘清問題層次、構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，是實現(xiàn)“焦點(diǎn)閱讀”、克服提問不聚焦的有效途徑。一般而言，教師在“焦點(diǎn)閱讀”中設(shè)計的問題應(yīng)具備幾個特點(diǎn)：①以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為目的；②問題具有導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；③注重導(dǎo)向過程的完整性，包括問題之間的聯(lián)系與建構(gòu)，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、研究問題和解決問題的完整流程；④必須是基于文本與學(xué)生認(rèn)知的真問題。

學(xué)習(xí)投入的優(yōu)化策略

華中師范大學(xué)博士研究生陳娜在《教育與教學(xué)研究》第5期上撰文認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在參與課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動過程時所付出的時間、精力、能力與其所經(jīng)歷的發(fā)展性資源等。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有兩種做法。一是教師要以豐盈學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的方式實施教學(xué)，比如觀察學(xué)生在閱讀、寫作、交談、問題解決、創(chuàng)造、思考、合作活動中的行為、認(rèn)知、情感的投入狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將知識與實踐經(jīng)驗、社會責(zé)任和周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境建立聯(lián)系，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)投入。二是教師要與學(xué)生建立“我—你”的對話關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的文化空間，比如引導(dǎo)學(xué)生在教室墻面張貼與學(xué)科知識、班規(guī)等相關(guān)的藝術(shù)品或海報，嘗試圓形或“U”形的座位編排來優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)生之間性別、種族、語言的束縛，擴(kuò)大學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

超越數(shù)學(xué)焦慮的困境

北京師范大學(xué)博士研究生余瑤在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》第6期上撰文認(rèn)為，消除學(xué)生在認(rèn)識數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理以及解決數(shù)學(xué)問題時所產(chǎn)生的焦慮情緒，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行開發(fā)、加工和調(diào)整，比如：剖析數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，要從數(shù)學(xué)知識的來源、結(jié)構(gòu)、判斷等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中理解數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算法則，感悟數(shù)學(xué)問題的本原和數(shù)學(xué)表達(dá)的意義；將數(shù)學(xué)作為一種活動來解釋和分析，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程；巧妙設(shè)計課程，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從具體的數(shù)學(xué)知識上升到抽象的符號表達(dá)再到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)論證的過程。另外，教師可以采用閾限法，給學(xué)生引入條件刺激，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥和害怕心理，比如讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲、給學(xué)生講述與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事、呈現(xiàn)與游戲有關(guān)的數(shù)學(xué)題等。

（責(zé)編 歐孔群）