語文特色研學課教學實施策略例談

莫艷玲 韋思宇

我?！盎诳鞓妨曌鞯男W語文課程微創(chuàng)新實踐研究”課題，以語文特色研學課程的系統(tǒng)開發(fā)為重要抓手，設計了研學課程開發(fā)的基本框架內(nèi)容（見表1）。在課程實施過程中，我們基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）有關寫話、習作的“學段目標與內(nèi)容”，從教材中尋找知識關聯(lián)點，從研學課程框架內(nèi)容中選取最鮮活的課程資源作為知識的落腳點，向外拓展延伸語文特色研學課的課程內(nèi)容和課堂時空，調(diào)用各種拓展性學習資源，創(chuàng)建適合的外拓性研學課程，引導學生以研學的形式，在富于語文特色、主題統(tǒng)整的綜合實踐活動中積累和發(fā)展個體言語經(jīng)驗，培育語文學科核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合實踐能力。進行課題研究以來，我校已實施了多個主題的研學課程，如春季學期的“醉美紫荊”“紅色講堂”“壯家三月三”“民族文化探秘”，秋季學期的“厲害了！我的國，我的家”“侗家美食”“親近自然”“對話圣賢”等。下面我們以六年級紫荊花主題研學課為例，介紹我校主題統(tǒng)整語文特色研學課程的教學實施策略。

一、研學課程的主題設計、課程目標確定及課程內(nèi)容的組織架構(gòu)

（一）主題設計：基于學校研學課程框架體系，從最鮮活的課程資源中生發(fā)研學主題

近年來，我校在統(tǒng)籌規(guī)劃國家課程、地方課程和校本課程的過程中，將研學課程作為我校校本課程中一個重要的課程板塊，在課程資源開發(fā)（地點與內(nèi)容）與課程形態(tài)建構(gòu)（研學方式）方面做足了功課。我們要求語文教師樹立團隊意識和課程資源意識，注重研學課程的常態(tài)開發(fā)，以年段語文教師教研共同體（以下簡稱共同體）的方式，全面負責本年段研學課程內(nèi)容的構(gòu)建和課程的具體實施。

六年級紫荊花主題研學課程便來自高年段共同體團隊教研的結(jié)果。他們從學校研學課程體系自然生態(tài)課程中的花卉研學課程出發(fā)，瞄準了柳州市獨特的自然生態(tài)資源紫荊花。近年來，每到仲春季節(jié)，柳州市大街小巷的24萬株洋紫荊一齊怒放，整個城市仿佛淹沒在紫荊花的海洋。我校研學基地之一柳州市龍?zhí)豆珗@距離學校不到2公里，也種植了大量洋紫荊。鮮活的課程資源及便利的條件，是研學課程主題選擇的關鍵。

（二）研學課程目標和內(nèi)容：依標扣本梳理教材，尋找年段研學課程的知識關聯(lián)點，明確課程實施的落腳點和發(fā)展點

研學課程目標的確定和課程內(nèi)容的構(gòu)建，須基于課標選好落腳點、找準發(fā)展點，從教材的關聯(lián)知識點出發(fā)，引導學生在課外經(jīng)歷印證、體悟和運用教材知識和方法的過程。通常情況下，當研學主題確定之后，年段共同體將通過梳理課標中的學段目標與內(nèi)容，找到課標與教材中有關寫話（低年段）、習作（中年段、高年段）內(nèi)容的知識關聯(lián)點，分析教材與課標之間的內(nèi)在聯(lián)系，站到課程的高度看待該知識關聯(lián)點的教與學，將相互割裂的課標、教材、教師的教和學生的學整合起來，最終明確課程的目標、內(nèi)容、實施與評價，確保課程的這幾個要素之間達成內(nèi)在的統(tǒng)一。在構(gòu)建課程內(nèi)容的過程中，教師要切實關注課程目標的確定，真正樹立“用教材教”的思想，對教材內(nèi)容進行適度拓展、延伸，活化教材知識，激活學生思維，將生活中鮮活的課程資源與書本知識融會貫通，構(gòu)建課程的具體內(nèi)容，并用思維導圖的方式將課程內(nèi)容明確下來。需要說明的是，年段共同體所構(gòu)建的研學課程，應該可以促進學生自主建構(gòu)知識學習的意義和課程學習的三維目標，增強學生的學習興趣和動機，切實發(fā)展學生的言語經(jīng)驗，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在構(gòu)建紫荊花主題研學課程的目標和研學內(nèi)容的過程中，我們高年段共同體通過梳理課標發(fā)現(xiàn)，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”是高年段習作的兩個重要訓練點，而六年級下冊教材中的《漁歌子》一課不僅隱含有“觀察周圍事物”和“自我表達”的前提，而且用的是詩詞的表達方式，于是紫荊花主題研學課程的落腳點紫荊花及課程發(fā)展點“以詩（詞）贊花”得以明確。課程的核心內(nèi)容自然是景物描寫，以景抒懷；框架內(nèi)容可以先利用教材資源指導學生探究景物描寫的方法，讓學生“課內(nèi)得法”，再帶領學生走進生活觀察、體驗，有意識地豐富學生的見聞，引導學生獲得真切的感官體驗，“珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，為接下來的詩詞創(chuàng)作奠定堅實的基礎，實現(xiàn)“課外用法”。

選擇詩詞作為學生習作的樣式，雖然不在課標的“學段目標與內(nèi)容”范疇，但作為傳承和理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要抓手，我們決定嘗試一下，畢竟古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊，選入教材的詩詞更具美學價值，以詩歌作為寫作的體裁，不僅可以讓學生更加深刻地體驗到古詩詞的語言美、意境美、思想美，而且對陶冶學生情操、促進學生深入理解古詩意境具有積極的促進作用，便于學生言意兼得。事實告訴我們，在積累了大量古詩詞以后，仿寫古詩詞對于高年段的學生來說并不是一件十分困難的事。另外，我們也知道，多數(shù)小學生怕寫作文，最怕的是作文中的字數(shù)要求。本次研學課程中的習作，因為是詩詞體裁，不需要寫多少字，所以我們就可以集中在培養(yǎng)習作興趣，提高“自我表達和與人交流”的動機，拓展思維，激活靈感，讓學生“樂于表達”上，相機提升學生的語言建構(gòu)與運用能力。

我們這樣落實本次紫荊花主題研學課程的目標：1.借《漁歌子》課例，通過師生、生生探究，讓學生習得“多維立體選景法”“色彩羅列法”等觀景寫景技法；2.通過課外實地觀察紫荊花，利用多媒體設備進行錄像、拍照，強化學生的感官記憶，讓學生從看、聞、聽、感等方面賞玩紫荊花；3.讓學生利用“美篇”“小影”“多彩手帳”等APP，美化習作的呈現(xiàn)方式，在朋友圈發(fā)表“與人交流”，提高習作展示的成就感，使學生樂于表達和與人交流。

二、研學課程的實施

基于核心素養(yǎng)的語文課程，需要我們建立大語文觀：課程內(nèi)容是教育的可變因子，會隨著社會文化和時代發(fā)展而不斷變化，教材只是課程內(nèi)容的一個重要組成部分，一切與提升語文學科核心素養(yǎng)相關的學習素材、環(huán)境資源都可以納入語文課程的內(nèi)容。教師要用好教材這個“例子”，引導學生通過對這個“例子”的有效學習，掌握語文學習的基本知識和方法，建構(gòu)基本的言語經(jīng)驗；然后在實踐中運用所習得的知識和方法，達成語文學科核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)語文學習的三維目標。我校的語文特色研學課程，基于快樂習作小學語文課程微創(chuàng)新實踐研究的需要，既可以將研學活動本身作為教材習作的內(nèi)容，也可以利用閱讀文本與研學活動的疊加，創(chuàng)造性地開發(fā)新的習作課程內(nèi)容。六年級的“以詩（詞）贊花”紫荊花主題研學課程便屬于閱讀文本與研學活動疊加后創(chuàng)生的習作課程內(nèi)容。這一類課程的實施，通常以“課內(nèi)得法”為先導，再走向課外，在實踐中運用方法，達成課程目標。

（一）課內(nèi)得法

所謂課內(nèi)得法，即在課堂上教給學生課外研學所需的基本知識和方法，便于學生在研學實踐中運用該方法完成任務或解決問題。本次六年級“以詩（詞）贊花”紫荊花主題研學課程在課堂古詩詞教學中所要教給學生的主要方法是“多維立體選景法”和“色彩羅列法”等觀景、寫景技法。于是，我們設計《漁歌子》課堂學習目標如下：1.通過誦讀大體把握詞意，知曉詞中意象，體會作品情感；2.通過聯(lián)想、想象體會詞人用色之妙，習得語言建構(gòu)能力；3.發(fā)現(xiàn)詞人觀察景物的順序，建立立體觀察視角，發(fā)展和提升思維水平。

為了引導學生體會詞中的情感，教師向?qū)W生介紹了詞作的創(chuàng)作背景：在唐代宗大歷七年（722年）九月，作者的好友顏真卿升任湖州刺史，次年到任時，作者張志和駕舟相迎。時值暮春，桃花水漲，鱖魚肥美，二人作詞唱和。張志和作詞五首，是首唱。課本中的《漁歌子》詞便是五首詞中的一首。也就是說，該詞不僅是作者用來“自我表達”愉快心情的，而且是用來“與人（友）交流”的，作者借景抒情，在寫景之前先觀景，抓住景物色彩鮮明的特點，按照一定的順序，飽蘸筆墨，濃墨重彩地加以描繪。教師由情到景實施教學，教學過渡自然而然。

學生通過誦讀初知詞意、明確該詞主題是借景抒情之后，教師讓學生用自己的話說一說詞的內(nèi)容，并在這個過程中巧妙地引領學生還原詞中意象、感受詩詞意境、體會詞作之美。隨后，教師引導學生通過師生、生生合作探究該詞意境美的創(chuàng)作方法“多維立體選景法”和“色彩羅列法”。我們認為，“色彩羅列法”和“多維立體選景法”都可以運用“點發(fā)散”的思維方法，這既是一種“觀察周圍事物”的基本方法，也是描寫周圍事物的方法。于是，我們讓學生先用“點發(fā)散”的思維方法來選出詞中所繪之景（出示課件，如圖1）。

師：同學們，這是大家標出來的“景”。那么詞人是如何把這些“景”串聯(lián)起來的呢？

生：按順序串聯(lián)。

師：按什么順序呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)張志和是按照從遠到近寫的。

生：我發(fā)現(xiàn)作者是從上到下寫的。

師：是的，作者張志和所構(gòu)建的景物畫面很特別。（出示課件，如圖2）聯(lián)系數(shù)學的幾何空間圖，想想這與我們常見的寫景順序有什么不同？

生：我們通常的觀察順序是單一的，也就是說，要么從遠到近，要么從上到下。而在《漁歌子》中，這兩種方法是結(jié)合起來使用的。

師：是的！不僅可以單線觀察，還可以學習張志和這樣，多條線觀察，將單線平面的景物，構(gòu)建成多線立體的空間。

發(fā)現(xiàn)了多線有序觀察的方法，教師接下來便開始引導學生關注景物中的色彩之美了。對色彩的精雕細琢也是該詞較為出采的地方。教學中，教師先讓學生從詞作中挑出色彩詞匯山青、鷺白、桃紅、水綠，再通過聯(lián)想、想象將學生的思緒帶入詞人所營造的“情境”當中，暢快地欣賞自然景色之美。

師：請同學們閉上眼睛，隨著音樂想象畫面，告訴我，你們還看到了什么顏色？

生：褐色，這是泥土的顏色。

生：藍色，我仿佛看到了湛藍的天空。

……

接下來教師設計了兩個小組活動：一個是組內(nèi)合作，按照該景物所在的位置，用彩筆把看到的顏色在白紙上標記出來；一個是組間交流，各組帶上本組的“景物色彩圖”，相互交流“你眼中的色彩”。師巡堂觀察、指導。

生：老師，我還有一種色彩沒辦法畫。

師：那你能用語言表達出來嗎？

生：無色中折射出七彩，因為此時下著雨，雨是透明無色的，這樣景物中的所有顏色不是都溶在無色的雨中了嗎？所以我看到的應該是“無色的七彩色”。

這樣的回答，令老師感到振奮：經(jīng)典文化的魅力不僅在于能夠引領學生感受美，而且能夠啟發(fā)學生的思維，使之不經(jīng)意間沖破了時空的局限，在文字中延伸了對世界的認知，提升了對美的鑒賞和創(chuàng)造能力。

教師依托教材文本教學，有意識地為學生送上兩根“拐杖”——多維立體選景法和色彩羅列法，讓學生的課外研學有了“扶手”和方向。

（二）課外用法

研學課程的課外用法，指的是在課外運用課堂所學知識和方法去完成任務、解決問題?！盎诳鞓妨曌鞯男W語文課程微創(chuàng)新”主題研學課程，在學生習得習作的方法之后，將學生帶到課外。教師精心創(chuàng)設研學活動內(nèi)容，鼓勵學生在課外運用多種感官參與相關課程資源的學習，不斷拓寬和加深活動體驗，同時將相關學科知識有機地融入研學活動當中，通過之前各學科各定目標、分塊面的引導，全方位地豐富學生的課程學習體驗，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題和在實踐活動中解決問題的能力，為學生積累豐富的習作素材，使研學活動真正成為學生習作的“源頭活水”，讓學生的習作溢滿生活的“原汁原味”。

六年級紫荊花主題研學課程，引導學生巧借多種工具“觀賞”自然景觀——紫荊花，借課內(nèi)所習之法用于研學實踐。本課程課外研學主要包括三項研學任務：觀賞、創(chuàng)作及成果展示。

為了讓學生高質(zhì)量地完成觀賞任務，教師在研學活動正式實施之前，首先提出了習作素材積累的具體要求：把所看到的、聽到的、聞到的、感受到的、聯(lián)想到的都記錄下來；記錄的方式可以多樣化，除了筆記，還可以有錄音、錄像、攝影等方式——影音作品作為習作素材，容易喚醒學生的感知體驗，加深學生對細節(jié)的印象，強化學生的內(nèi)心感受，促進學生整體認知水平的提升。然后布置了兩種形式的觀察任務：第一種是集中研學觀察，由學校統(tǒng)一組織，融通習作與科學、美術(shù)等學科內(nèi)容。比如請大龍?zhí)豆珗@的金牌導游為學生科普洋紫荊知識，通過圖片對比、實物觀察、小組探究的方式，讓學生了解洋紫荊的特點及其與紅花羊蹄甲的區(qū)別；另由美術(shù)教師指導學生畫紫荊花。第二種是自主研學，教師通過手機APP向?qū)W生推送“柳州紫荊花最佳觀賞點”，讓學生帶上手機或相機去拍照、錄像，以利于后續(xù)創(chuàng)作中的持續(xù)、補充觀察；學生對照教師的推送，在周末跟隨父母到特定的賞花點賞花、拍花。為了協(xié)助學生完成以上觀賞任務，美術(shù)教師還用一個課時時間教授了學生簡單的拍花技巧。

觀花結(jié)束后，學生進入“以詩（詞）贊花”的創(chuàng)作階段。有的學生模仿“色彩羅列法”進行創(chuàng)作，如姚寬同學寫道：“盤龍山下有花開，粉紫一色映彩天。這一叢，那一簇，花瓣包圍怎想歸？”該生用顏色代替景物，將自己所見之景依次羅列出來，文字間洋溢著絢爛的色彩?？此浦挥小胺邸薄白稀薄安省?，一個“彩”字卻用得很妙，可以讓讀者產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，由花及景，使得整首詞變得飽滿起來。有的學生在觀察階段調(diào)動了“多種感官”，如韋佳音同學將嗅覺與視覺相結(jié)合，寫出了味道：“紫荊香氣飄滿城，大街小巷人人醉。青綠葉，粉紅花，滿城盡是賞花人?！敝苁砍赏瑢W用比喻的修辭手法，讓靜態(tài)的文字“動”起來：“河堤環(huán)繞粉綢帶，細看原是紫荊開。若有一人樹下過，過后身披粉紅衣?！北倔w一樣，都是紫荊花，喻體卻分別是“粉綢帶”和“粉紅衣”，恰好一前一后兩個不同的喻體，讓讀者聯(lián)想到“人從樹下過，滿樹花落成雨”的畫面，寫出了意境。學生的語言建構(gòu)與運用，不但需要積累原始素材，而且需要教師科學合理地設計教學。學生想要創(chuàng)作出賞心悅目的習作，除了要有豐富的習作素材，還要掌握和運用習作技法，這樣寫出來的習作才富有個性，充滿靈性。

為了讓學生的研學成果更加豐富多彩、充滿趣味，我們決定引導學生運用多媒體技術(shù)編排自己的習作，創(chuàng)新成果展示方式。為此，教師先用一個課時給學生介紹并現(xiàn)場演示手機常備APP如“美篇”“小影”“時光手帳”等的使用方法，并將自行制作的APP使用攻略分享給學生，供學生課后自主練習時學習使用。對于這些新穎的展示方法，學生上手很快，表現(xiàn)不俗。有的將所拍圖片匹配自創(chuàng)的詩詞，利用美篇APP創(chuàng)作出了“圖文并茂版”的習作成果；有的利用視頻制作軟件，將圖文組合，配上應景的背景音樂，創(chuàng)作出了“MV小視頻版”的習作成果；有的模仿“經(jīng)典詠流傳”電視欄目，在創(chuàng)作完詩詞后，在“全民K歌”上搜索符合自己詞作意境的樂曲，通過“K歌”系統(tǒng)把自己的習作唱出來，制作出了“唱片版”的習作成果；有的利用自己所作詩詞強烈的畫面感和濃濃的情感，將自己所作詩詞故事化、具象化，重組圖文、音頻內(nèi)容，制作出了“微電影版”的習作成果……完成成果制作后，學生們把自己的習作成果上傳到了QQ空間或微信朋友圈“與人交流”，在老師的指導下設置了點贊、轉(zhuǎn)發(fā)大比拼等活動功能，吸引同伴鑒賞、評價、關注。這樣的成果展示，大大地激發(fā)了學生的成就感和努力做到更好的內(nèi)驅(qū)力。

課堂的古詩詞教學與學生日常的詩詞創(chuàng)作實踐是相輔相成的：課堂教學能夠點燃學生日常詩詞創(chuàng)作的靈感，促進學生思維的發(fā)展，幫助學生積累語言建構(gòu)與運用的經(jīng)驗；學生在實踐中的習作經(jīng)驗，反過來又可以作為范例引入課堂教學，使課堂教學更接地氣、更富地方人文氣息。

我們的課題研究，堅持“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”的教學原則，通過研學的形式帶動和提高學生表達的興趣，扎扎實實地提升了學生的習作能力，進而促進了學生語文學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（題圖為作者之一莫艷玲）

（責編 白聰敏）