幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

張倩

摘 要：隨著國家綜合國力的不斷提高，我國已經(jīng)步入信息化社會(huì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重大的作用。而數(shù)學(xué)作為一門較為復(fù)雜的基礎(chǔ)性學(xué)科，就更需要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，以提高其教學(xué)效果。然而目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)觀念，教育模式老舊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)剮缀萎嫲暹@個(gè)教學(xué)軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幾何畫板；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；應(yīng)用實(shí)踐

幾何畫板是一個(gè)與數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境相貼合的，并能為數(shù)學(xué)教師提供豐富而方便的創(chuàng)造功能，讓教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置出一個(gè)更加完整的、合理的教學(xué)課件。幾何畫板主要由兩大板塊組成：第一、窗口。幾何畫板的窗口通常由標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄、繪圖窗口和記錄窗口等構(gòu)成，教師可以依據(jù)情況自由調(diào)換。第二、工具欄。工具欄有選擇工具、畫點(diǎn)工具、畫線工具、畫圓工具、文本工具和對(duì)象信息工具。教師可以點(diǎn)擊圖標(biāo)，或者運(yùn)用快捷鍵進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)操作。教師通過運(yùn)用這些功能，可以更好的進(jìn)行平面幾何、方程等數(shù)學(xué)知識(shí)的演練與教學(xué)，總而言之，它是一種十分高效的、出色的教學(xué)軟件，教師要多多利用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一些問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。首先是小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易固守傳統(tǒng)教育觀念，采取填鴨式教育手段，在教學(xué)過程中以自我為中心將自身對(duì)于教材的直接粗暴、強(qiáng)硬的塞給學(xué)生，這就讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)時(shí)代的發(fā)展沒有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，不能很好的將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系相融合，教學(xué)方式老舊單一，這就使本就復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為枯燥難懂了，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理等，而這些問題容易讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作無法繼續(xù)開展下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然也得不到相應(yīng)的提高。

二、幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

1.借助幾何畫板進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示

幾何畫板可以更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬演練，對(duì)其進(jìn)行步驟拆分，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行教材知識(shí)的動(dòng)態(tài)演示。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授西師大版四年級(jí)上冊(cè)中的《相交與平行》這一單元時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過幾何畫板給學(xué)生演示相交、平行的狀態(tài)，這樣就可以最直接的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相交和平行各自的特性及本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再運(yùn)用幾何畫板讓相交向平行轉(zhuǎn)變，在這種動(dòng)態(tài)的變化過程中，不可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生將二者的知識(shí)進(jìn)行融合，獨(dú)立去思考二者的共同性和差異性，從而對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力，不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。

2.借助幾何畫板開展實(shí)踐教學(xué)

幾何畫板操作簡單明了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也可以進(jìn)行幾何畫板的運(yùn)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助幾何畫板開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授西師大版《設(shè)計(jì)圖案》這一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生上臺(tái)，將所學(xué)知識(shí)與自身想法相結(jié)合，進(jìn)行圖案的設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生在實(shí)際操作中就可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過幾何畫板的相應(yīng)功能構(gòu)建一個(gè)新的軸對(duì)稱圖形。在這個(gè)教學(xué)過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次理解，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平的不斷提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就可以把更多的時(shí)間與精力放在深度的數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中了。

3.借助幾何畫板的計(jì)算功能優(yōu)化課堂教學(xué)

幾何畫板依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有很強(qiáng)的信息處理能力和計(jì)算能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助幾何畫板優(yōu)化教學(xué)效果，拓展學(xué)生的思維能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授西師大版五年級(jí)下冊(cè)中的《長方體和正方體的體積計(jì)算》這個(gè)課程內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用幾何畫板，不斷修改信息參數(shù)，計(jì)算得出不一樣的答案，這樣學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)之下推導(dǎo)出長方體和正方體的體積公式。學(xué)生推導(dǎo)出公式后，就會(huì)有極大的學(xué)習(xí)滿足感，就會(huì)更加認(rèn)真、主動(dòng)的去進(jìn)行接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。

三、結(jié)束語

總而言之，在二十一世紀(jì)的今天小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須轉(zhuǎn)變自身觀念，認(rèn)清時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，合理運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷探索，努力克服當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與小學(xué)教學(xué)體系巧妙融合，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，拓展小學(xué)生的思維能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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（作者單位：四川省達(dá)州市宣漢縣樊噲鎮(zhèn)小學(xué)）