在小學數(shù)學教學中如何合理運用分層教學的探討

周雷

摘 要：伴隨著時代的不斷發(fā)展，教育改革正在深入落實。小學數(shù)學本身具備復雜性、抽象性的特征，在傳統(tǒng)口述性、講解性的課堂教學中，學生的學習熱情普遍比較差，同時學生之間的成績差異非常突出，導致整體教學效果不理想。對此，為了更好地提高教學水平，詳細分析了在小學數(shù)學教學中如何合理運用分層教學。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；教學運用

古代學者所提出的因材施教就是當前課堂中的分層教學，其本質(zhì)相同，都是以學生為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的個體差異提供不同的教學指導，從而保障所有學生都能夠?qū)崿F(xiàn)進步。在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是以統(tǒng)一性教學為主，這一種教學方式會導致部分學生學不夠、部分學生學不會的困境，從而影響整體教學質(zhì)量。因此，為了更好地保障數(shù)學教學的整體性，探討在小學數(shù)學教學中如何合理運用分層教學具有顯著的意義。

一、分層教學

根據(jù)當前教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學中分層教學問題的關(guān)鍵在于教學理念的落后。傳統(tǒng)的教學理念主要是以教師為核心，教師講解，學生以聽、記以及復述等為主。但是，這種教學方式中教師普遍是以口述的方式進行教學，這一種一對多的口述教學必然無法顧及到所有的學生是否可以接收到相應的知識，同時也無法保障每一位學生都可以理解與吸收教師所傳授的知識與技能。分層教學與傳統(tǒng)教學存在本質(zhì)性的差異，與傳統(tǒng)教學模式的差異在于分層教學更加注重學生的主體性地位，按照學生的基礎(chǔ)采取不同的教學方式實現(xiàn)分層教學。這種主體性的互換教學方式可以讓師生之間更好地交流與互動，從而讓教師的授業(yè)解惑有的放矢。例如，按照學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況實行分層性的教學，根據(jù)學生的不同需求進行不同難度的教學，從基礎(chǔ)內(nèi)容著手，讓所有學生都可以及時進入到“授課”中，從而達到統(tǒng)一性的參與，之后逐漸加深教學難度，促使所有學生都可以有效地參與到課堂教學中。

二、在小學數(shù)學教學中合理運用分層教學的方法

1.教學要求的分層教學

分層教學中要求教師按照學生的不同差異賦予不同的教學要求，在設(shè)定教學要求時必須以學生的數(shù)學基礎(chǔ)為參考，要求學生將掌握數(shù)學知識形成一個統(tǒng)一性的體系，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，教學要求也必然需要一定程度的降低。因為學生的成長經(jīng)歷不同、知識認知能力不同以及接受知識的習慣不同，在學習過程中學生之間的差異是必然存在的，一般可以將學生劃分為三個層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計問題的過程中必須考慮學生之間的差異與層次性，數(shù)學教學要求必然是面對所有學生且從淺至深的，起初題目難度應當比較簡單，同時隨著教學活動的進展難度會不斷的提高，只有在學生自主思考和學習之后才可以理解。例如，在作業(yè)設(shè)計方面，作業(yè)設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目，例如在加減法教學中，作業(yè)內(nèi)容必然需要涉及基礎(chǔ)題目“1+3=？”以及部分拓展性題目，如超市買賣。在作業(yè)布置時可以讓學生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，更好地解決學生在學習中所呈現(xiàn)的問題，提高教育效率。

2.教學指導的分層教學

在課堂教學中，教師的教學不能僅僅是針對優(yōu)等生，同樣也需要關(guān)注學困生，這也是分層教學的關(guān)鍵。在課堂教學中教師應當對優(yōu)等生以“放中有扶”為主，注重學生的自學能力培養(yǎng)。對于中等生而言，則是以“扶中有放”為主，注重在教師帶領(lǐng)之下可以掌握相應的知識，并實現(xiàn)逐步成長。對于學困生而言則是以“扶”為主，在教師指導之下逐漸完成基礎(chǔ)性知識的學習并逐漸擴展知識點。根據(jù)不同的學習需要采取不同的教學幫助。例如，在“能被3整除數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，對于優(yōu)等生可以以自主探索規(guī)律為主要教學方式，對于中等生則是以適當?shù)奶崾疽约安糠肿灾魈剿鳛橹?，而對于學困生則是以直接告訴他“不同數(shù)位上數(shù)的和能被3整除時，這個數(shù)便可以被3整除”。借助這樣的不同教學指導方式，在保護了優(yōu)等生求知欲望的基礎(chǔ)上，不僅培養(yǎng)了中等生的學習能力以及探索積極性，同時也對培養(yǎng)學困生的學習信心、跟隨教學步伐均有保障作用，從而滿足不同層次學生的不同學習需求。

3.評價方法的分層教學

對于小學生而言，學生的學習行為很大程度來源于教師的評價，有效地評價是激發(fā)學生主動學習的關(guān)鍵。對此，在評價中必須根據(jù)不同學習層次的學生提供不同的評價。對于學困生而言，可以以激勵性的評價方式為主，尋找學生的閃光點，例如學生通過了思考而獲得答案，所以值得鼓勵，以調(diào)動學生參與積極性。對于中等生而言，應當以激勵性與指導性評價為主，在指出學生所存在的不足時為其提供努力方向的指導，促使學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身問題并主動解決問題。對于優(yōu)等生而言，則是以競爭性的評價為主，堅持高要求、高標準，促使其保持嚴謹、謙虛的態(tài)度。

綜上所述，在小學數(shù)學教學當中，分層教學的應用價值較高，可以有效地規(guī)避學生作業(yè)負擔過重的問題，同時對于學生的潛能、綜合素質(zhì)等均有明顯的培養(yǎng)作用。在教學中，教師需要高度重視每一位學生的能力與成長過程，根據(jù)不同層次學生提供不同的教學指導以及要求，促使所有學生都可以在原本的基礎(chǔ)上得到有效的提升，從而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目的。

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編輯 劉瑞彬