以讀促寫，用活“讀寫結(jié)合”的四種方法

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入和輸出交替進(jìn)行、相互促進(jìn)的過程。輸入的主要來(lái)源是閱讀，輸出的主要方式是寫作，因此，“讀寫結(jié)合”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)策略。以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材為例，試解讀“讀寫結(jié)合”的四種方法：積累性讀寫結(jié)合、情境性讀寫結(jié)合、仿寫性讀寫結(jié)合、創(chuàng)造性讀寫結(jié)合，在以讀促寫、讀寫結(jié)合的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“語(yǔ)文”來(lái)表情達(dá)意，體驗(yàn)到運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的喜悅。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；方法；運(yùn)用

何謂語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書面為文。正所謂：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。更所謂：不動(dòng)筆墨不讀書。葉圣陶說(shuō)：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)中讀和寫的有機(jī)融合、相得益彰是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種獨(dú)特體驗(yàn)的外顯過程就是朗讀和寫作。教育專家張?zhí)锶敉瞥绱罅块喿x、分布寫作，朗讀是對(duì)文本的二次解讀，是獨(dú)特體驗(yàn)的形成過程，寫作是對(duì)文本的二次創(chuàng)作，是獨(dú)特體驗(yàn)的表達(dá)方式。劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”任何寫作的過程都是客觀事物對(duì)主觀思維的影響基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，讀寫結(jié)合符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，是一種有效的教學(xué)策略，更是一種高效的教學(xué)方法，常見的方法有：

一、積累性讀寫結(jié)合

教育家張慶先生說(shuō)：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！闭\(chéng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多是一個(gè)“無(wú)序”到有序的積累過程。有一個(gè)形象的比喻，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比喻成“攢錢和花錢”，錢攢得越多，花得時(shí)候才有底氣，花出了底氣后學(xué)生才能嘗到“積累的甜頭”。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭，這里我們所說(shuō)的“積累性讀寫結(jié)合”并不是平常簡(jiǎn)單的摘抄記錄，而是在賞析性積累的基礎(chǔ)上分類型整理。所謂賞析性積累即批注閱讀的過程，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住批注關(guān)鍵點(diǎn)，這一過程是學(xué)生自主探究能力的集中體現(xiàn)，需要極為扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練才能讓學(xué)生獨(dú)具慧眼，提高積累效率。再說(shuō)分類型整理，賞析的過程是邏輯思考的過程，其結(jié)果自然而然各從其類。

例如《山中訪友》中：“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層……”的描寫，學(xué)生先賞析其想象的表現(xiàn)手法，感受此處運(yùn)用想象對(duì)表現(xiàn)作者思想情感的作用，進(jìn)行批注注入學(xué)生的獨(dú)特感受后歸類整理。下一次再遇到諸如：《草蟲的村落》等運(yùn)用想象手法表達(dá)思想情感的文章段落時(shí)，隨即對(duì)癥下藥地批注，各從其類地整理，既符合記憶規(guī)律，又提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

二、情境性讀寫結(jié)合

目前，流行的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成是難以衡量的。因?yàn)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的傳遞和生成是內(nèi)隱的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)，“情境性讀寫結(jié)合”是教師在學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)之際，順勢(shì)而導(dǎo)為學(xué)生提供的一個(gè)表達(dá)交流的平臺(tái)，將內(nèi)隱的過程外顯有助于教師全面把握課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。情境創(chuàng)設(shè)通常是就地取材，根植于課文內(nèi)容本身，四面渲染烘托文章中心主旨，待情到濃時(shí)是教師設(shè)計(jì)“情境性讀寫結(jié)合”時(shí)必須要拿捏準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，否則很難達(dá)到令學(xué)生妙語(yǔ)連珠、妙筆生花的效果。

曾看到《伯牙絕弦》的一堂觀摩課，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀體悟，將伯牙遇子期的欣喜若狂，激動(dòng)興奮烘托到極致時(shí)，順勢(shì)引出這樣的一個(gè)讀寫訓(xùn)練。伯牙覓得知音鐘子期，欣喜若狂感慨道：善哉，善哉，_________。此時(shí)，學(xué)生給出了這樣的回應(yīng)：“世中知音，唯有鐘子期也?！边€有這樣的回應(yīng)：“此人知我所志，明我所愿，真乃知己也?！备羞@樣的回應(yīng)：“吾終得知音，吾終不復(fù)孤也?！睂W(xué)生精彩的回答源于對(duì)文章情感的深刻感悟，源于對(duì)讀寫結(jié)合中兩個(gè)“善哉”文言體式的準(zhǔn)確把握，源于教師不失時(shí)機(jī)為學(xué)生提供了充足地表達(dá)獨(dú)特感受的時(shí)間和空間?！扒榫承浴弊x寫結(jié)合適用課文還有很多，比如《凡卡》一課末尾設(shè)計(jì)寫幾句話送給凡卡或想象爺爺看到來(lái)信時(shí)的心情和場(chǎng)景等。

三、仿寫性讀寫結(jié)合

葉圣陶曾說(shuō)過：“知識(shí)不是憑空得到的，習(xí)慣不是憑空養(yǎng)成的，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文教本。”語(yǔ)文教材是其中的文本，是經(jīng)過專家學(xué)者精心篩選，最具有代表性的教學(xué)范本、學(xué)習(xí)范本，舍近求遠(yuǎn)豈不荒謬，教師設(shè)計(jì)“仿寫性讀寫結(jié)合”的重點(diǎn)就是利用挖掘好文章中的每一個(gè)精彩之處。

“仿寫性讀寫結(jié)合”第一個(gè)層次是詞的仿寫，在這里我非常贊同于永正老師的造段訓(xùn)練，將一篇課文里需要學(xué)生理解運(yùn)用的好詞拿出來(lái)，不預(yù)先設(shè)定情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮連詞造段。這一過程是生動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐過程，學(xué)生在用詞的同時(shí)真正做到消化吸收，比聽寫、默寫等傳統(tǒng)機(jī)械方式不知強(qiáng)了多少倍。

“仿寫性讀寫結(jié)合”第二個(gè)層次是句的仿寫，主要從三個(gè)方面著手去設(shè)計(jì)仿寫素材：修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式。例如《北京的春節(jié)》中：這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。在把握比喻修辭表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，學(xué)生仿寫出這樣神形兼?zhèn)涞淖髌罚骸按蟠笮⌒〉臏珗A上下翻滾，水花‘嘟嘟地翻騰著熱氣，這不是煮元宵，而是個(gè)小型的溫泉池?！?/p>

“仿寫性讀寫結(jié)合”第三個(gè)層次是段的仿寫。篇的仿寫，這一環(huán)節(jié)重在謀篇布局，從結(jié)構(gòu)上下工夫。比如《我的伯父魯迅先生》中的隔行分段法，《十六年前的回憶》中的前后照應(yīng)，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)》中的用例子說(shuō)明道理，《賣火柴的小女孩》中的虛實(shí)對(duì)比，都需要老師點(diǎn)出來(lái)，并設(shè)即合理的仿寫訓(xùn)練幫助學(xué)生消化吸收。

四、創(chuàng)造性讀寫結(jié)合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。因此讀寫結(jié)合不能只注重語(yǔ)文方法的訓(xùn)練，也要注重語(yǔ)文人文性的表達(dá)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)能夠樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，保持積極的人生態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書氣自華”?！皠?chuàng)造性讀寫結(jié)合”需要教師在“新”和“變”上下足工夫。

例如《再見吧親人》一課，是以志愿軍的口吻進(jìn)行講述，教師不妨反彈琵琶，在課程的結(jié)尾讓學(xué)生以親人的口吻想想他們會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說(shuō)些什么？再例如《詹天佑》一課，教師請(qǐng)學(xué)生為詹天佑寫一段墓志銘，借此將詹天佑偉大的愛國(guó)情懷和杰出的事跡貢獻(xiàn)內(nèi)化于心。還例如《我的伯父魯迅先生》一課，有一段魯迅為受傷車夫包扎的動(dòng)作描寫，教師可以推陳出新，現(xiàn)場(chǎng)演示一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)作分解、動(dòng)作描寫的仿寫訓(xùn)練，將定格的畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)化豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]張慶.我的小學(xué)語(yǔ)文觀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2000.

[3]于永正.我怎樣教語(yǔ)文[M].北京：科學(xué)教育出版，2014.

作者簡(jiǎn)介：洪梅（1969—），女，遼寧營(yíng)口人，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

編輯 魯翠紅