巧用繪本資源，優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)

謝秀球

摘 要：廣州版小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在教材配套資源少方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該選用與教學(xué)內(nèi)容相近語(yǔ)境的繪本教材、語(yǔ)音內(nèi)容和單元主題一致的繪本故事、加強(qiáng)繪本中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輸入，就能使語(yǔ)音學(xué)習(xí)有境、有趣、有效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；Sound Famliy；繪本教學(xué)

繪本，英文名為picture book，指一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。它的特征是，語(yǔ)言“環(huán)境”足、故事趣味濃、主題哲理深，是很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。新修訂教科版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材從三年級(jí)至六年級(jí)（以下課例均為此教材版本），每一單元都設(shè)有專門的語(yǔ)音教學(xué)板塊。若能將繪本故事巧妙地運(yùn)用于語(yǔ)音課堂教學(xué)，就能使語(yǔ)音學(xué)習(xí)有境、有趣、有效。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的兩大問(wèn)題

1.獨(dú)設(shè)教學(xué)情景，忽視單元主題

許多教師通常會(huì)借助多媒體課件為語(yǔ)音板塊的教學(xué)創(chuàng)設(shè)新的情景，卻忽視了單元主題語(yǔ)境。新的情景隔斷了單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不先適應(yīng)新的語(yǔ)境，然后才能進(jìn)入具體語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音板塊的難度。

2.盲從于教材，不懂多元教學(xué)

在語(yǔ)音教學(xué)中，很多教師拘泥于教材的Sound Family板塊，重點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，但學(xué)生還是無(wú)法做好單詞辨音與課文朗讀。其實(shí)，語(yǔ)音教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是字母教學(xué)還是詞匯教學(xué)，不論是對(duì)話教學(xué)還是閱讀教學(xué)，其中都包含相關(guān)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。

二、巧用繪本中的語(yǔ)境

2011年版英語(yǔ)課標(biāo)《語(yǔ)音項(xiàng)目表》中明確指出：“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性?！钡墙炭瓢娼滩脑谡Z(yǔ)音教學(xué)板塊編排上，主要是單個(gè)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)和零散的拼讀練習(xí)鞏固，缺乏整體語(yǔ)境的支撐。筆者認(rèn)為，如能將繪本故事合理地運(yùn)用于課堂語(yǔ)音的教學(xué)之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語(yǔ)音學(xué)習(xí)語(yǔ)境，同時(shí)也能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，使課堂不純粹為了語(yǔ)音教學(xué)而教學(xué)。

教科版三年級(jí)上冊(cè)Module 5 Toys 中的語(yǔ)音部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)字母i的發(fā)音，筆者執(zhí)教時(shí)采用了繪本故事：Mice On Ice。故事講述了雙胞胎老鼠坐在冰面上的酸橙上玩，突然打滑，老鼠們就在冰上滑行，酸橙碎了，老鼠們干脆喝起了橙汁。首先我要學(xué)生先找出含有長(zhǎng)元音i的單詞和含有短元音i的單詞；然后利用聽(tīng)音選詞、分蘋果等游戲訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)的能力；最后，欣賞閱讀繪本故事視頻，落實(shí)對(duì)新語(yǔ)音知識(shí)的鞏固和拓展運(yùn)用。這樣整體語(yǔ)境的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，讓單純的語(yǔ)音課堂教學(xué)因?yàn)槔L本故事而圖像化、情境化，語(yǔ)感得到加強(qiáng)，“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)”的能力也得到一定的訓(xùn)練。

三、巧用繪本中的主題

英語(yǔ)核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，教師要基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的實(shí)際掌握情況，利用單元主題情景使學(xué)生建立起單詞的音、形、義三者的聯(lián)系。

以教科版四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Daily Routnine中語(yǔ)音板塊為例，本次重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容字母g的發(fā)音。這個(gè)單元的話題為日常活動(dòng)安排，所以結(jié)合日?；顒?dòng)和音素要求我選擇了《Bedtime》 Writtten By Holly Hart。繪本故事作為拓展材料，為本模塊的日?；顒?dòng)話題更貼近孩子們的生活。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，我讓孩子們先聽(tīng)一次音頻，讓孩子們找出含有字母g的單詞，然后跟讀繪本讓孩子們找出睡前活動(dòng)有哪些；最后讓孩子創(chuàng)編屬于自己的Bedtime story。由于繪本內(nèi)容很貼近本單元話題并和語(yǔ)音板塊吻合，所以孩子們覺(jué)得語(yǔ)音和話題是一體的，不會(huì)覺(jué)得脫節(jié)，學(xué)起來(lái)就更有效率了。

四、巧用繪本中的語(yǔ)音

英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)目的是“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能，基本上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行交際”。因此，教師應(yīng)該采用一些有交際意義的活動(dòng)或選擇一些有趣味故事情節(jié)的拼讀資源，加大正確的語(yǔ)音材料的輸入，通過(guò)對(duì)繪本中的語(yǔ)音材料進(jìn)行模仿來(lái)內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)感，最后達(dá)到正確的語(yǔ)言輸出。

以教科版四年級(jí)上冊(cè)Module 2 House 語(yǔ)音部分為例，語(yǔ)音重點(diǎn)學(xué)習(xí)是字母組合ch的發(fā)音，筆者選擇攀登英語(yǔ)閱讀系列.神奇字母組合中的The Ostrich。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)The Ostrich的音頻，首先學(xué)生打開(kāi)繪本故事，邊聽(tīng)音頻邊用筆圈出含有字母ch的詞匯；然后學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀；最后讓孩子們分組表演最喜愛(ài)的故事片段。如上述的繪本故事輔助語(yǔ)音鞏固操練，學(xué)生可以在故事閱讀的過(guò)程中不斷接觸同一個(gè)字母及其發(fā)音，使語(yǔ)音技能的學(xué)習(xí)和提升變得輕松而不枯燥。而在反復(fù)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生還能自然習(xí)得大量相關(guān)詞匯，促進(jìn)對(duì)整個(gè)句子和篇章的理解，從而也提高了英語(yǔ)閱讀能力。

綜上所述，只要巧用繪本資源，就能使語(yǔ)音學(xué)習(xí)有境、有趣、有效。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《英語(yǔ)繪本對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的研究》（立項(xiàng)號(hào)為1201761683）的課題研究成果。

編輯 高 瓊