三尺講臺(tái)，花開的圣地

李瓊

在我的心中，三尺講臺(tái)就如一個(gè)絢麗的舞臺(tái)，更是一個(gè)花開的圣地。沒錯(cuò)，課堂就是這樣一個(gè)花開的地方，枝葉生長的地方。教師是枝干，學(xué)生就是枝葉，更是那一朵朵含苞待放的絢爛的花朵。我們都說世界上沒有完全相同的兩種事物，但大樹總是在不計(jì)較任何利益地向每一片稚嫩的葉子輸送自己的營養(yǎng)，讓它們自由、健康地向上生長，從而綻開最燦爛的笑臉。是啊，我總想靜靜地去聆聽花開的聲音，多愜意，多享受，多幸福。靜觀那枝葉漸變的過程，只需一顆愛心、一份耐心。

2017年9月1日，與他們初識(shí)在五（5）班的教室，看著一張張可愛的面龐，一個(gè)個(gè)活潑的身影，不禁遐想：看來，我的語文課堂有著落了。進(jìn)入學(xué)期學(xué)習(xí)階段，當(dāng)我再走進(jìn)課堂，在喜悅與信心夾雜著緩慢的步子來到課堂時(shí)，鴉雀無聲中，不對！居然隱隱感到些許的不安?！癈lass begin”，隨著我的聲音傳播，孩子們有禮貌地和我問好，這樣一堂讓我有些惶恐不安的課開始了?！稁煻麟y忘》一課，我生動(dòng)地導(dǎo)入：提起老師，我們每個(gè)人的心中都會(huì)有不一樣的感受。來，齊讀課題，你想知道些什么？我不禁心中默念：這種簡單問題我還是很期待孩子們怎么去答的。可事與愿違，和我步入課堂那一刻沒什么區(qū)別，一樣的鴉雀無聲，一樣的靜到只聽見心跳聲。無人能答？一節(jié)課就這樣活力不在？一節(jié)課就如此沉寂到令人窒息嗎？如何讓我的課堂有生氣些？如何有充足的營養(yǎng)讓三尺講臺(tái)前的花兒們都開放……引起我一串思考。

不禁冥思苦想：難道是我主動(dòng)問，遏制住了學(xué)生們的思維嗎？或許在某種程度上學(xué)生們在課堂認(rèn)為自己只是課堂的一員，只是來聆聽的一員？哦，我恍然大悟，是的，只有問題存在的本身意義大起來，才會(huì)有解惑時(shí)精彩瞬間的呈現(xiàn)。那么在語文教學(xué)中如何把握不同的教學(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的根本出發(fā)去質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓語文課堂因質(zhì)疑而精彩，隨之綻放出更絢麗的花朵呢？我想到了一些什么。

一、除障礙，敢質(zhì)疑

教學(xué)二十余載，在我看來21世紀(jì)的孩子接受的教育定不能是傳統(tǒng)教育的觀念了，教學(xué)中我們教師不能只偏重滿堂灌的舊模式，而是應(yīng)該放在學(xué)生接受知識(shí)、形成技能為主。而我們更重要的思路應(yīng)該放置在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，不能壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長此以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。記得我在和學(xué)生們一起讀一篇文章叫《暖流》，因?yàn)楸酒恼轮v的是1994年江主席去看望南開大學(xué)的學(xué)生，和學(xué)生們親切交談的事，以學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)來看，這樣寫人的文章想學(xué)懂更不知道自己想學(xué)什么了，自然而然也不知道問什么了。所以，我牽引他們從另外的角度去讀，比如：這樣的偉人在你面前你會(huì)有怎樣的感受？怎樣的表現(xiàn)？從而去審讀文本中字里行間的語言魅力。引導(dǎo)學(xué)生以名人善疑為榜樣，這樣消除了雜念，除了障礙，自以疑為樂了。

二、設(shè)氣氛，愛質(zhì)疑

課堂的40分鐘，除了在備課時(shí)要備學(xué)生外，其實(shí)更多的是老師質(zhì)疑時(shí)的藝術(shù)性。依稀記得在上《裝滿昆蟲的口袋》時(shí)，班級(jí)男生居多，所以我借助本課法布爾對昆蟲的喜愛，和男孩子有那么一些些的契合點(diǎn)。在課堂上當(dāng)我說：你們覺得法布爾到底喜歡不喜歡昆蟲呢？（喜歡）那父母的話他當(dāng)做耳旁風(fēng)，這樣做行不行？文章這樣寫對不對？班級(jí)展開了一系列的討論，看到他們能夠從最初的掉根針都能聽得見的課堂模式到現(xiàn)在的激烈討論，我對自己說：疑是對學(xué)生最好的課堂有話說的鞭策。隨之對那些提問提得好的學(xué)生，我又及時(shí)地給予表揚(yáng)，這樣學(xué)生提問題的積極性就得到保護(hù)，提問題也就能“放膽”了。唯有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，有質(zhì)疑的興趣。

三、會(huì)質(zhì)疑，勇質(zhì)疑

學(xué)生從課堂的默不作聲到積極踴躍參與到課堂，我們教師就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們從會(huì)提問到勇敢地提問夯下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《游園不值》古詩教學(xué)時(shí)，我就在教學(xué)前質(zhì)疑學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？然后點(diǎn)撥“可以從字詞句或?qū)θ睦斫馍虾痛蠹艺f說”。隨之而來，我意想不到，一只只高高舉起的小手讓我倍感溫馨，“那你還有什么沒學(xué)懂要問的嗎？”又是那幅溫馨圖，個(gè)個(gè)躍躍欲試爭著質(zhì)疑自己內(nèi)心的想法。是啊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽老師的質(zhì)疑，達(dá)到會(huì)質(zhì)疑，從而日復(fù)一日勇敢地質(zhì)疑。他們的發(fā)散思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高，何愁課堂40分鐘沒有質(zhì)量呢？

夢里尋她千百度——三尺講臺(tái)，花兒們盛開的圣地。如何讓一朵朵艷麗的花朵在我的懷抱盡情綻放？驀然回首，課堂里要培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑的能力，這樣他們才能在第一時(shí)間里去參與課堂，參與了就如花兒有了營養(yǎng)，隨之而來的就是那怡人香氣撲鼻而來。如此一來，課堂、教師、學(xué)生三者之間真正發(fā)生的就是學(xué)習(xí)。我愿靜待每朵沁人心脾的花兒的綻放。

編輯 溫雪蓮