李瓊
在我的心中,三尺講臺(tái)就如一個(gè)絢麗的舞臺(tái),更是一個(gè)花開的圣地。沒錯(cuò),課堂就是這樣一個(gè)花開的地方,枝葉生長的地方。教師是枝干,學(xué)生就是枝葉,更是那一朵朵含苞待放的絢爛的花朵。我們都說世界上沒有完全相同的兩種事物,但大樹總是在不計(jì)較任何利益地向每一片稚嫩的葉子輸送自己的營養(yǎng),讓它們自由、健康地向上生長,從而綻開最燦爛的笑臉。是啊,我總想靜靜地去聆聽花開的聲音,多愜意,多享受,多幸福。靜觀那枝葉漸變的過程,只需一顆愛心、一份耐心。
2017年9月1日,與他們初識(shí)在五(5)班的教室,看著一張張可愛的面龐,一個(gè)個(gè)活潑的身影,不禁遐想:看來,我的語文課堂有著落了。進(jìn)入學(xué)期學(xué)習(xí)階段,當(dāng)我再走進(jìn)課堂,在喜悅與信心夾雜著緩慢的步子來到課堂時(shí),鴉雀無聲中,不對!居然隱隱感到些許的不安?!癈lass begin”,隨著我的聲音傳播,孩子們有禮貌地和我問好,這樣一堂讓我有些惶恐不安的課開始了?!稁煻麟y忘》一課,我生動(dòng)地導(dǎo)入:提起老師,我們每個(gè)人的心中都會(huì)有不一樣的感受。來,齊讀課題,你想知道些什么?我不禁心中默念:這種簡單問題我還是很期待孩子們怎么去答的。可事與愿違,和我步入課堂那一刻沒什么區(qū)別,一樣的鴉雀無聲,一樣的靜到只聽見心跳聲。無人能答?一節(jié)課就這樣活力不在?一節(jié)課就如此沉寂到令人窒息嗎?如何讓我的課堂有生氣些?如何有充足的營養(yǎng)讓三尺講臺(tái)前的花兒們都開放……引起我一串思考。
不禁冥思苦想:難道是我主動(dòng)問,遏制住了學(xué)生們的思維嗎?或許在某種程度上學(xué)生們在課堂認(rèn)為自己只是課堂的一員,只是來聆聽的一員?哦,我恍然大悟,是的,只有問題存在的本身意義大起來,才會(huì)有解惑時(shí)精彩瞬間的呈現(xiàn)。那么在語文教學(xué)中如何把握不同的教學(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的根本出發(fā)去質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓語文課堂因質(zhì)疑而精彩,隨之綻放出更絢麗的花朵呢?我想到了一些什么。
一、除障礙,敢質(zhì)疑
教學(xué)二十余載,在我看來21世紀(jì)的孩子接受的教育定不能是傳統(tǒng)教育的觀念了,教學(xué)中我們教師不能只偏重滿堂灌的舊模式,而是應(yīng)該放在學(xué)生接受知識(shí)、形成技能為主。而我們更重要的思路應(yīng)該放置在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,不能壓抑了學(xué)生好問的天性,導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性,使思維處于惰性狀態(tài)。長此以往,有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑,對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。記得我在和學(xué)生們一起讀一篇文章叫《暖流》,因?yàn)楸酒恼轮v的是1994年江主席去看望南開大學(xué)的學(xué)生,和學(xué)生們親切交談的事,以學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)來看,這樣寫人的文章想學(xué)懂更不知道自己想學(xué)什么了,自然而然也不知道問什么了。所以,我牽引他們從另外的角度去讀,比如:這樣的偉人在你面前你會(huì)有怎樣的感受?怎樣的表現(xiàn)?從而去審讀文本中字里行間的語言魅力。引導(dǎo)學(xué)生以名人善疑為榜樣,這樣消除了雜念,除了障礙,自以疑為樂了。
二、設(shè)氣氛,愛質(zhì)疑
課堂的40分鐘,除了在備課時(shí)要備學(xué)生外,其實(shí)更多的是老師質(zhì)疑時(shí)的藝術(shù)性。依稀記得在上《裝滿昆蟲的口袋》時(shí),班級(jí)男生居多,所以我借助本課法布爾對昆蟲的喜愛,和男孩子有那么一些些的契合點(diǎn)。在課堂上當(dāng)我說:你們覺得法布爾到底喜歡不喜歡昆蟲呢?(喜歡)那父母的話他當(dāng)做耳旁風(fēng),這樣做行不行?文章這樣寫對不對?班級(jí)展開了一系列的討論,看到他們能夠從最初的掉根針都能聽得見的課堂模式到現(xiàn)在的激烈討論,我對自己說:疑是對學(xué)生最好的課堂有話說的鞭策。隨之對那些提問提得好的學(xué)生,我又及時(shí)地給予表揚(yáng),這樣學(xué)生提問題的積極性就得到保護(hù),提問題也就能“放膽”了。唯有如此,學(xué)生才愿意質(zhì)疑,敢于質(zhì)疑,有質(zhì)疑的興趣。
三、會(huì)質(zhì)疑,勇質(zhì)疑
學(xué)生從課堂的默不作聲到積極踴躍參與到課堂,我們教師就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們從會(huì)提問到勇敢地提問夯下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《游園不值》古詩教學(xué)時(shí),我就在教學(xué)前質(zhì)疑學(xué)生:通過學(xué)習(xí),你讀懂了什么?然后點(diǎn)撥“可以從字詞句或?qū)θ睦斫馍虾痛蠹艺f說”。隨之而來,我意想不到,一只只高高舉起的小手讓我倍感溫馨,“那你還有什么沒學(xué)懂要問的嗎?”又是那幅溫馨圖,個(gè)個(gè)躍躍欲試爭著質(zhì)疑自己內(nèi)心的想法。是啊,讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽老師的質(zhì)疑,達(dá)到會(huì)質(zhì)疑,從而日復(fù)一日勇敢地質(zhì)疑。他們的發(fā)散思維得到了鍛煉,學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高,何愁課堂40分鐘沒有質(zhì)量呢?
夢里尋她千百度——三尺講臺(tái),花兒們盛開的圣地。如何讓一朵朵艷麗的花朵在我的懷抱盡情綻放?驀然回首,課堂里要培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑的能力,這樣他們才能在第一時(shí)間里去參與課堂,參與了就如花兒有了營養(yǎng),隨之而來的就是那怡人香氣撲鼻而來。如此一來,課堂、教師、學(xué)生三者之間真正發(fā)生的就是學(xué)習(xí)。我愿靜待每朵沁人心脾的花兒的綻放。
編輯 溫雪蓮