在語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生的運(yùn)用能力

于勇

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師如何在閱讀中提升學(xué)生的理解與運(yùn)用能力呢？以教材為本，以語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以讀寫(xiě)結(jié)合為途徑，讓學(xué)生在想象、模仿、整合中進(jìn)行品詞析句、遣詞造句、組句構(gòu)段等語(yǔ)言實(shí)踐，能較好地提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言實(shí)踐；學(xué)生；運(yùn)用

一、在想象中理解運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?/p>

《海倫·凱勒》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇人物傳記。在“學(xué)盲文”的教學(xué)中，學(xué)生首先經(jīng)過(guò)思考，抓住了“不分晝夜”“拼命摸讀”“不停地書(shū)寫(xiě)”“如饑似渴”“摸出了血”等詞語(yǔ)，談了自己的感受；接著我讓學(xué)生說(shuō)出其中哪一個(gè)詞語(yǔ)最能感受到海倫的不屈不撓；最后扣住“如饑似渴”，進(jìn)行深入品悟，展開(kāi)想象“炎炎夏日的午后， ”“滴水成冰的冬夜， ”。學(xué)生通過(guò)想象，把海倫努力學(xué)習(xí)盲文的一幕幕情境豐富地展現(xiàn)了出來(lái)?！皩W(xué)盲文”事例由抓關(guān)鍵句→品重點(diǎn)詞→想象畫(huà)面，三個(gè)步驟層層遞進(jìn)，深入品味海倫不屈不撓的精神。

而后運(yùn)用這個(gè)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自學(xué)“學(xué)說(shuō)話(huà)”部分。經(jīng)過(guò)前面說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生有了語(yǔ)言的積累，寫(xiě)起來(lái)也比較輕松，教學(xué)效果得到了很大的提升。

這樣的閱讀教學(xué)由學(xué)生在充分品悟、理解文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)自己的想象，在想象體驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，學(xué)生就有了切身的體驗(yàn)，其在語(yǔ)言的運(yùn)用中就感到了輕松，凸顯了語(yǔ)言的張力。

二、在模仿中理解運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為?！薄皯?yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！泵恳黄滩亩继N(yùn)含著豐富的言語(yǔ)價(jià)值點(diǎn)，都值得學(xué)生去品析體悟。而從學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律而言，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得是從模仿開(kāi)始的。因此教師要敏銳地從文本中發(fā)掘值得學(xué)生探究與模仿的語(yǔ)言形式，積極引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，感知、理解這些語(yǔ)言的表達(dá)效果，并借助句式的骨架，讓學(xué)生在模仿中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《孔子游春》的第2自然段中，為了展現(xiàn)泗水河畔美麗的春景，作者這樣寫(xiě)道：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，……和煦的清風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”這段中運(yùn)用的暗喻、排比的修辭手法對(duì)學(xué)生而言較為陌生，但從表達(dá)效果看，把大自然描寫(xiě)得淋漓盡致。在教學(xué)這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，教師要先引領(lǐng)學(xué)生自由閱讀這一語(yǔ)段，讓學(xué)生初步感知這一語(yǔ)段的支架結(jié)構(gòu)，并在朗讀中轉(zhuǎn)換成詩(shī)句的方式進(jìn)行誦讀感受。我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句段中“（ ）的（ ）”偏正短語(yǔ)詞組很多，在閱讀中，我們可以以詞組為抓手，做到言意兼得。

師設(shè)疑：大自然里還有哪些美妙的景象？學(xué)生思維得到拓展：清澈的溪流、巍峨的高山、湛藍(lán)的碧空、飄渺的云霧、浩瀚的大海等，在掌握詞組的基礎(chǔ)上遷移到句式“（ ）的（ ）是她的（ ）”。有了前面詞組的鋪墊，我們也能總結(jié)出暗喻的特色。

這種仿照式的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練在潛移默化中完成了對(duì)語(yǔ)言獨(dú)有句式的品悟，提升了學(xué)生理解與運(yùn)用的能力。

三、在整合中理解運(yùn)用

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們從課文中、社會(huì)生活中積累的詞語(yǔ)也在不斷增加。但如果教師不能給予學(xué)生適合的方法，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言，就會(huì)形成僵硬的“死語(yǔ)言”，難以取得應(yīng)有的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于以文本為中心，在整合中理解運(yùn)用，發(fā)掘有效的語(yǔ)言運(yùn)用點(diǎn)，使學(xué)生在理解中合理運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力質(zhì)的飛躍。

《莫高窟》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文。課文從多方面抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用先概括后具體的描寫(xiě)方式進(jìn)行描寫(xiě)，體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與力量。教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解與運(yùn)用能力：

1.仔細(xì)讀文本，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了莫高窟的哪幾個(gè)方面。

2.圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)：①看看每個(gè)方面構(gòu)段有什么特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹了什么。②句子有什么特點(diǎn)？③畫(huà)出相關(guān)的句子，談?wù)劯惺懿⒃囍x一讀。

3.引導(dǎo)評(píng)價(jià)中國(guó)古代的勞動(dòng)人民，升華感情朗誦。

4.引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，仿寫(xiě)時(shí)要抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式構(gòu)思，盡量用排比句等。

從讀文本、說(shuō)文本到議文本，不同層面的學(xué)生都得到了發(fā)展，提升了學(xué)生的理解能力。

課堂是培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主陣地，閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主渠道，理解與運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)中的核心能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極挖掘閱讀教學(xué)中的智慧生成點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解運(yùn)用能力的培養(yǎng)，把教學(xué)的觸角更多地伸向語(yǔ)言文字運(yùn)用層面，真正落到實(shí)處，這樣才能科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

編輯 馬曉榮