合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧麗文

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程提出的創(chuàng)新教育模式，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，推動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，合作學(xué)習(xí)的開展能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并通過與合作伙伴的交流來完成對(duì)學(xué)習(xí)思維的交換，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用予以探討，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步推廣和落實(shí)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；必要性

一、引言

目前的語文課堂中存在著班級(jí)人數(shù)多、時(shí)間有限、提問面窄、教材任務(wù)重的問題。教師教學(xué)用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來，不能做到面向全體學(xué)生。而且隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容越來越多，越來越難，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越少，積極性越來越低。單純地依靠老師單槍匹馬地教，是越來越力不從心，收效是越來越小。于是經(jīng)常聽到五、六年級(jí)的老師訴苦：上高年級(jí)的語文好難呀！學(xué)生的成績(jī)下降了，一是家長們不理解，質(zhì)疑老師的能力。他們會(huì)說：我的孩子三、四年級(jí)經(jīng)?？及司攀?，現(xiàn)在為什么這么差，是不是老師不會(huì)教呀！二是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力。講績(jī)效，講排名，成績(jī)下降了，名次落后了，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)來找人談心、聽課，檢查樣樣都少不了。到學(xué)期末，評(píng)優(yōu)評(píng)先也要受阻。那么到底該如何去做呢？根據(jù)多年任教高年級(jí)語文的工作經(jīng)驗(yàn)，下面筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的必要性和存在的主要問題以及如何開展談幾點(diǎn)看法，期望能起到拋磚引玉的作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

首先我們來探討一下為什么要在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。

（一）新課程改革背景下的必然選擇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教育目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文以知識(shí)教育為基礎(chǔ)的模式，其要求教師在教學(xué)行為中更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)理解、探究能力的培養(yǎng)，這使得小學(xué)語文教育目標(biāo)發(fā)生了變化。與此同時(shí)，教材內(nèi)容方面也有所改變，相比較而言同一篇課文在增加了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，其教學(xué)難度會(huì)有所增大，因?yàn)槠湟髮W(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，并能夠獲得一定的探究收獲。然而，由于小學(xué)生的邏輯思維能力有限，想要讓他們獨(dú)立完成對(duì)語文知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，合作學(xué)習(xí)模式就因此出現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行探究，這可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力的集中，從而提高他們對(duì)語文知識(shí)的理解和分析水平，在實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)教育目標(biāo)的同時(shí)，也為他們知識(shí)探究能力的提高給予支持。

（二）筆者所在學(xué)校的環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際需要合作學(xué)習(xí)

最后一點(diǎn)原因是個(gè)例。筆者所在的學(xué)校是郊區(qū)的一所外來工子弟學(xué)校，學(xué)校里的絕大部分學(xué)生都是跟隨著打工的父母從五湖四海來的。他們的父母每天都忙著打工賺錢，一天忙到晚沒有時(shí)間給孩子煮飯，就給錢讓孩子在街邊隨便吃吃；沒有時(shí)間管教孩子，就把他們送到補(bǔ)習(xí)社、托管中心；甚至連一學(xué)期兩次的家長會(huì)也沒空參加。可想而知，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)又能幫上多少。長期下來，不少孩子都染上了不愛學(xué)習(xí)的壞毛病，課堂上不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)又不完成。但如果只有老師一個(gè)人去力挽狂瀾，顯然是力不從心的。這個(gè)時(shí)候只有開展合作學(xué)習(xí)，以小組的名義、集體的榮譽(yù)去規(guī)范、引導(dǎo)、幫助他們，才能讓他們更好地學(xué)下去。

三、我在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)所取得的成效

從2015年開始，鶴山市沙坪街道各小學(xué)開展了生本教學(xué)的探討和研究，而生本教學(xué)說到底就是合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，我在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中都取得了不少的成績(jī)。

（一）學(xué)生積極性提高，集體榮譽(yù)感和小組凝聚力增強(qiáng)

以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成語文課堂教學(xué)任務(wù)，更能使學(xué)生形成相互合作、相互團(tuán)結(jié)、相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，在這種輕松、愉悅的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)更能體會(huì)到成功的快樂、學(xué)習(xí)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)通常都是以幾個(gè)人的小組為單位，帶有集體性質(zhì)，需要組員們樹立“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。還有的是合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是整體的、全組的，如果其中某個(gè)組員不認(rèn)真，沒有完成他應(yīng)做的事情，就會(huì)拖慢整個(gè)小組的進(jìn)度，影響全組的榮譽(yù)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程，它使每一成員都融入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)。

（二）教師的工作量大大減少，壓力得以減輕

美國教育學(xué)家、肯塔基大學(xué)教授嘎斯基博士說：“合作學(xué)習(xí)不僅可以減輕教師每個(gè)人的工作量，而且還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量?！痹谝酝恼n堂舞臺(tái)上，教師的戲份多，出鏡率高，是課堂教學(xué)絕對(duì)的主角。自編、自導(dǎo)、自演，身兼數(shù)職。一堂課下來，累，有時(shí)效果還不理想。而通過合作教學(xué)，回歸學(xué)生主體本位，把學(xué)生真正地推向課堂舞臺(tái)，給學(xué)生更多舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的出鏡率，教師“表演”的時(shí)間和空間轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師在課堂的工作量就無形中減輕了。除了課堂教學(xué)外，教師平時(shí)還有大量的工作：布置收繳作業(yè)、背誦課文、批改作業(yè)、檢查更正，而且所做的事情每天都在循環(huán)往復(fù)。一個(gè)人的能力總是有限的，老師在平常的管理上就不免出現(xiàn)漏洞或者有檢查不到位的地方。而通過合作學(xué)習(xí)，建立小組，設(shè)立小組長，收繳作業(yè)、背誦課文、檢查更正都由小組長去完成。這個(gè)時(shí)候，小組長就是老師的三頭六臂，教師的工作量何愁不減少，壓力何愁不減輕呢？

（三）學(xué)生語文知識(shí)探究能力提高

在合作學(xué)習(xí)方式的支持下，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教育目標(biāo)，同時(shí)還能夠在知識(shí)探究能力方面有所提升，這為實(shí)現(xiàn)新課改提出的教育目標(biāo)創(chuàng)新要求帶來了支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)組內(nèi)學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)能力的有效集中，這可以有效提高他們對(duì)語文知識(shí)的理解和探究水平。例如，小組中有的學(xué)生閱讀能力較差，但其他小組成員可以彌補(bǔ)，這就提高了閱讀能力較差學(xué)生的閱讀水平，語文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生以合作模式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)相互之間的幫助和學(xué)習(xí)，這可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的取長補(bǔ)短，仍以剛才的閱讀問題為例，閱讀能力較差的學(xué)生在其他組員的幫助下完成了語文閱讀，其不僅完成了語文學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還學(xué)習(xí)到了組員的閱讀方法，從而彌補(bǔ)了自己的不足，這會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，為他們語文知識(shí)探究能力的提升帶來幫助。

四、合作學(xué)習(xí)在本人小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的合作應(yīng)用

（一）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字詞

漢語是一門歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好語文，就不能逃避學(xué)習(xí)漢語字詞。俗話說得好：萬丈高樓，平地起。而在這門語言里，生字詞是最基本的語言材料，掌握豐富的字詞是學(xué)生學(xué)好語文的前提。

如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生字詞？我利用合作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背、多記字詞。我班上有44人，學(xué)期初我就根據(jù)合作學(xué)習(xí)分組的原則和方法，把全部學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為上、中、下三個(gè)層次，再加上學(xué)生性格和責(zé)任心等因素，把班上學(xué)生分成11個(gè)學(xué)習(xí)小組。一個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生、兩個(gè)中層生和一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配好編成一組，盡量使組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生都有。小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)字詞我一般分三步走：一是在進(jìn)行字詞教學(xué)前會(huì)預(yù)先給每個(gè)小組布置自學(xué)字詞的任務(wù)，明確在課堂上會(huì)進(jìn)行抽查，并以組為單位對(duì)自學(xué)成績(jī)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。二是在字詞的記憶和默寫上，也以小組為單位開展記單詞登山奪旗比賽，對(duì)默寫快的進(jìn)行表揚(yáng)，慢的全組“懲罰”。三是鼓勵(lì)小組間互相出題目來“難為”對(duì)方，每一節(jié)語文課我都會(huì)騰出五到十分鐘的時(shí)間讓各小組間進(jìn)行字詞拼比，可以是成語接龍，可以是猜字謎，也可以是換偏旁成新字等等。讓每個(gè)小組互相提問，互相考查。小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)?；ハ嗄瑢懀ハ嗫疾?，從而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握更多的字詞。

（二）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相交流，增強(qiáng)閱讀能力

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。曾經(jīng)有學(xué)生告訴我說一到閱讀理解頭就大了，那些字詞在文章中的意思、那些句子所使用的修辭手法、文章中所表達(dá)的意義，他根本無從下手。這個(gè)時(shí)候只有進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓好的學(xué)生帶領(lǐng)著他們，中下層學(xué)生才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中或課后進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞“自學(xué)短文”來進(jìn)行，包括查閱詞典掃清語言障礙、思考問題完成練習(xí)，還可讓學(xué)生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學(xué)解答，再由另一小組的同學(xué)作出評(píng)價(jià)，最后由教師小結(jié)、評(píng)價(jià)等。接到任務(wù)后，小組內(nèi)個(gè)人首先畫出自己不會(huì)的、不明白的地方，然后在小組內(nèi)討論，小組成員之間通過討論協(xié)商后作出選擇，達(dá)成一致意見，這充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作精神。

（三）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，提高寫作水平

寫作是語文試題中必考的一種題型，對(duì)學(xué)生來說卻是最難的。為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，我每周都用一節(jié)課布置學(xué)生寫一篇周記或一篇短文。在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文后，讓小組內(nèi)的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時(shí)間更正了所有的錯(cuò)誤，或是小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)哪一組的檢查工作做得好。一篇短文經(jīng)過四五個(gè)同學(xué)批改后，自然會(huì)成為一篇較好的短文，同時(shí)也使學(xué)生掌握了該類短文的寫作特點(diǎn)和語言知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯(cuò)誤而吸取教訓(xùn)，也學(xué)到了不同的語言表達(dá)方法，從而提高了書面表達(dá)能力。

對(duì)于那些寫作能力弱的學(xué)生而言，如何遣詞用句更是他們一個(gè)無法跨越的障礙。他們想到了寫什么，卻不知道怎樣將它表達(dá)出來。剛開始的時(shí)候我會(huì)讓寫得好的學(xué)生把自己作文中的某些字詞或句子挖空，然后讓寫作能力弱的學(xué)生進(jìn)行“填詞”，變成另外一篇屬于寫作能力弱的學(xué)生自己的作文，因此合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動(dòng)中促進(jìn)了交流，促進(jìn)了任務(wù)的完成，而且還能獲得完成任務(wù)所帶來的樂趣與成就感，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作愿望，也達(dá)到了共同提高寫作能力的目的。

綜上所述，在小學(xué)語文高段教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高語文課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生語文知識(shí)探究能力的提高帶來幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其想要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，就必須要做好對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，確保其能夠帶給學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提升。讓學(xué)生在完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正體會(huì)到“三人行必有我?guī)煛钡膬r(jià)值，從而樹立起學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也為小學(xué)語文教學(xué)水平的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔敏君.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文跨越式課堂中的運(yùn)用初探[J].新課程研究（下旬刊），2016（S1）：114-115.

編輯 張珍珍