創(chuàng)設(shè)繪本情境啟蒙童趣作文

張敏

摘 要：低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)話時(shí)往往害怕寫(xiě)話，一怕沒(méi)內(nèi)容，二怕不知怎樣寫(xiě)。而繪本卻很好地解決了這一問(wèn)題，為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了多種可能：仿寫(xiě)句式，遷移文本；畫(huà)寫(xiě)增趣，激發(fā)想象；擴(kuò)寫(xiě)補(bǔ)白，充實(shí)畫(huà)面；續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，延續(xù)精彩；創(chuàng)寫(xiě)日記，靈動(dòng)拓展……能有效提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，為中高年段充滿童趣的個(gè)性化作文奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本情境；啟蒙；童趣作文

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)話時(shí)往往害怕寫(xiě)話，一怕沒(méi)內(nèi)容，二怕不知怎樣寫(xiě)。而繪本卻很好地解決了這一問(wèn)題，讓低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話。繪本畫(huà)面精美、場(chǎng)景生動(dòng)、想象奇特，有更多的想象空間，更利于學(xué)生走進(jìn)故事情境，去參與、去建構(gòu)、去體驗(yàn)，為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了多種可能。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诶L本情境作文課堂進(jìn)行了系列讀寫(xiě)繪活動(dòng)。通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、畫(huà)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等多種訓(xùn)練形式，科學(xué)有步驟地進(jìn)行繪本寫(xiě)話教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感與熱情，提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。由于一、二年級(jí)孩子識(shí)字量有限，我們有時(shí)也通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。在一年級(jí)繪本情境作文課堂教學(xué)中，我做了以下有益的嘗試和實(shí)踐：

一、仿寫(xiě)句式，遷移文本

繪本語(yǔ)言大多簡(jiǎn)潔精練，具有特征性的語(yǔ)言句式或重復(fù)的結(jié)構(gòu)，為低段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言提供了良好的范本。仿寫(xiě)從一句話開(kāi)始，逐漸走向一個(gè)情節(jié)，甚至是整個(gè)故事。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，孩子們?nèi)ヌ剿骼L本描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移文本中的表達(dá)方式，從而讓運(yùn)用鮮活起來(lái)。

例如：繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》的語(yǔ)言有一定的規(guī)律，是學(xué)生仿寫(xiě)的好素材。因此，在繪本欣賞后，我及時(shí)滲透寫(xiě)法，利用問(wèn)題“作者為什么反對(duì)動(dòng)物穿衣服”，幫助學(xué)生歸納原因：①體型不符②生活環(huán)境不適合③不方便④沒(méi)必要、多余⑤不適合生活習(xí)慣。然后利用句式“動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)椤眮?lái)仿寫(xiě)。在寫(xiě)話時(shí)，先給學(xué)生搭建梯子，首先出示蜈蚣、牦牛、青蛙、蝙蝠的圖片和句式，讓學(xué)生用“動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)開(kāi)_____”來(lái)自由說(shuō)一句話。然后四人小組自由合作，在學(xué)習(xí)單上用“動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)開(kāi)_________”句式，每人寫(xiě)一句話。要求：句式正確，抓住動(dòng)物特點(diǎn)，動(dòng)物不能穿衣服的原因要各不相同。這樣逐層遞進(jìn)，使學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)的難度逐漸提高，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的扶手，取得了較好的效果。

學(xué)生的仿寫(xiě)很有趣，如：動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)榇题瑫?huì)把衣服刺破。

動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)轵隍家┥弦路?，它的褲子無(wú)法做呀。

動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)樾■L魚(yú)很美，不需要穿。

動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)橹┲胪忍?，穿不了褲子?/p>

動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)轹L魚(yú)穿了衣服就不能?chē)娝恕?/p>

動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)樯蓉惔┝艘路?huì)憋氣的。

動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)轵球敬┥弦路筒荒芩赏亮恕?/p>

在教學(xué)中，我巧妙地抓住繪本故事中“……因?yàn)椤边@個(gè)典型的言語(yǔ)范式，由扶到放，遷移文本，降低了寫(xiě)作的難度，使學(xué)生不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，而且加深了對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)了由仿到創(chuàng)的教學(xué)效果。

二、畫(huà)寫(xiě)增趣，激發(fā)想象

繪本主要以圖畫(huà)來(lái)講故事，低年級(jí)學(xué)生天生喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡用畫(huà)畫(huà)表達(dá)自己的想法。在共讀完繪本后，我也讓學(xué)生模仿繪本中的圖畫(huà)畫(huà)一畫(huà)自己腦海中的故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和觀察力。

例如：繪本《我爸爸》非常有趣，也貼近孩子們的生活。繪本中有很多“我爸爸像什么一樣怎么樣”的句式，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀一讀這些句子，讀完后，再問(wèn)學(xué)生：你的爸爸什么樣？學(xué)生自由說(shuō)話后，再讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中的爸爸，并用“我爸爸像……一樣……”的句式來(lái)介紹一下爸爸，使自己爸爸的形象更加生動(dòng)。學(xué)生畫(huà)的畫(huà)非常有趣，給畫(huà)配的文字也特別有趣。如：

我爸爸跑得像兔子一樣快。

我爸爸跳得像袋鼠一樣高。

我爸爸像鳥(niǎo)一樣飛得快。

我的爸爸像大樹(shù)一樣強(qiáng)壯。

我的爸爸像賽車(chē)一樣酷。

我爸爸是森林之王，像老虎一樣強(qiáng)壯。

我爸爸像老虎一樣兇……

繪畫(huà)也就是兒童用圖形形象符號(hào)寫(xiě)出來(lái)的作文。低段學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)通常都要依靠圖畫(huà)的幫助，幾乎所有的孩子初學(xué)寫(xiě)話時(shí)都需要從繪畫(huà)開(kāi)始。畫(huà)寫(xiě)能啟迪孩子的想象力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的樂(lè)趣，有效發(fā)展學(xué)生的想象力和觀察力。

三、擴(kuò)寫(xiě)補(bǔ)白，充實(shí)畫(huà)面

許多繪本在語(yǔ)言的敘述或畫(huà)面的設(shè)置上，都留有一定的空間，為讀者提供想象的空間。這些空白召喚著我們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。教師要善于抓住繪本的空白處，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。在繪本閱讀中，通過(guò)組織聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、想象表演等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖，根據(jù)繪本的整體意境充實(shí)畫(huà)面，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想和想象，甚至設(shè)計(jì)故事人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的心理世界。

例如：《母雞蘿絲去散步》文字很少，除了母雞蘿絲散步的故事外，圖中還隱藏了狐貍追逐母雞的驚險(xiǎn)歷程。在共讀繪本時(shí)，我引導(dǎo)孩子們把隱藏在文字背后的狐貍的倒霉經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)。

首先，在導(dǎo)讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，猜一猜故事要講什么。學(xué)生觀察圖片后紛紛猜想，有的說(shuō)：狐貍想和母雞交朋友。有的說(shuō)：狐貍想吃掉母雞。有的說(shuō)：狐貍想吃母雞的蛋，所以它偷偷地躲在那兒，它靜悄悄地跟著母雞。當(dāng)我們共讀到母雞經(jīng)過(guò)池塘?xí)r，池塘邊有兩只小青蛙?！罢?qǐng)小朋友觀察青蛙的動(dòng)作，猜一猜青蛙正在干什么？”小朋友有的說(shuō)：青蛙在提醒母雞：要小心啊！有的說(shuō)：青蛙在對(duì)狐貍說(shuō)：不要傷害母雞！……當(dāng)看到狐貍被干草堆埋住了，猜一猜狐貍此時(shí)心里怎么想時(shí)，小朋友有的說(shuō)：狐貍心想：今天真倒霉，抓只雞怎么那么難呀？有的說(shuō)：狐貍想：這只雞真神奇呀，為什么我老抓不住它呢？我氣得要吐血了……

這樣的練說(shuō)因?yàn)橛辛斯适聢D畫(huà)的情景，孩子們興致盎然，有話可說(shuō)，同時(shí)也潛移默化地抓住了人物的動(dòng)作、心理描寫(xiě)等來(lái)豐實(shí)語(yǔ)言。借助繪本，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充延伸，充實(shí)畫(huà)面，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)思維、邏輯思考、預(yù)測(cè)推理等能力的發(fā)展。

四、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，延續(xù)精彩

許多繪本都有這樣的特點(diǎn)：故事結(jié)尾具有讓人浮想聯(lián)翩的懸念，這時(shí)可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫(xiě)繪本故事。在續(xù)寫(xiě)故事的過(guò)程中，學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造愿望得到了滿足，積累在頭腦里的素材被激活……在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，續(xù)說(shuō)故事，于是就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾。

例如：繪本《我有友情要出租》寫(xiě)了咪咪和大猩猩的友情。故事最后，咪咪走了，結(jié)尾寫(xiě)道：“后來(lái)，大猩猩又在大樹(shù)上貼了一片葉子，上面寫(xiě)著：我有友情免費(fèi)出租。一直到今天，那一片葉子都褐色了……”結(jié)尾戛然而止，給人留下無(wú)數(shù)的想象空間。此時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫(xiě)故事。老師從兩個(gè)方面引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：咪咪還會(huì)回來(lái)嗎？大猩猩免費(fèi)出租友情，它找到朋友了嗎？學(xué)生自由發(fā)言，將自己所感所想以續(xù)寫(xiě)的方式說(shuō)出來(lái)，收到了很好的效果。有的說(shuō)：大猩猩等呀等！小老鼠吱吱叫著爬過(guò)來(lái)，跟大猩猩打招呼：“大猩猩，我們來(lái)玩捉迷藏吧！”大猩猩點(diǎn)了點(diǎn)頭。人太少了不好玩。這時(shí)，斑馬慢悠悠地走了過(guò)來(lái)：“我也來(lái)參加?！毙⌒?、小狗、小鳥(niǎo)都過(guò)來(lái)參加了……森林里真熱鬧呀，它們玩得真開(kāi)心！有的說(shuō)：動(dòng)物們都想跟大猩猩玩，但是大猩猩抱著洋娃娃回家了。它只喜歡咪咪，想和咪咪玩，它等著咪咪回來(lái)。它覺(jué)得咪咪一定會(huì)回來(lái)，因?yàn)榇笮尚上脒溥洌鼤?huì)回來(lái)的！有的說(shuō)：一陣風(fēng)把大猩猩枯黃的樹(shù)葉信吹到了繁華的小鎮(zhèn)上，小鎮(zhèn)上的小朋友們看到了那封信，大家一起約定這個(gè)星期天一起去大森林里找寂寞的大猩猩玩耍、做游戲……

續(xù)寫(xiě)故事，從原有故事去推想可能出現(xiàn)的情況，充分關(guān)注先前故事和接續(xù)故事的銜接緊密性，做到自然貼切，合乎邏輯。續(xù)寫(xiě)結(jié)合了讀、寫(xiě)兩種方式，把語(yǔ)言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新相結(jié)合，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)，提高語(yǔ)言的使用能力，從而實(shí)現(xiàn)促學(xué)效果，延續(xù)了故事的精彩。

五、創(chuàng)寫(xiě)日記，靈動(dòng)拓展

《蚯蚓的日記》是非常有趣的繪本，學(xué)生在課堂上和我共讀時(shí)笑得前仰后合，讀完后我啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)繪本和我們以前讀的有什么不一樣的地方？學(xué)生在觀察思考后能得出：繪本多了“幾月幾日、星期幾、天氣”這樣的內(nèi)容。我趁機(jī)告訴學(xué)生這就叫“日記”。日記有規(guī)定的格式，記錄自己生活中發(fā)生的真人真事、真實(shí)情感，有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短。

基于一年級(jí)小朋友的起點(diǎn)，我開(kāi)始布置他們寫(xiě)“一句話日記”。為了不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我要求學(xué)生只要寫(xiě)一句話即可，啟發(fā)他們可以在特別的日子里用日記記錄生活，如：學(xué)校舉行跳踢節(jié)比賽，班級(jí)開(kāi)展有趣的活動(dòng)，家里發(fā)生特別的事情……這樣孩子們才有話可寫(xiě)，日記交上來(lái)每人打星，在全班朗讀優(yōu)秀日記，全班展示寫(xiě)得好的小朋友的日記本。

以下是部分小朋友一年級(jí)上學(xué)期寫(xiě)的日記：

12月20日吳×：今天老師給我們講了《母雞蘿絲去散步》的故事，故事很有趣，我們聽(tīng)得入了迷。

12月20日謝××：今天下午，我們看了一部很好笑的電影。笑得我肚子疼了，我還想看一次。

12月21日趙××：今天早上，爺爺和奶奶陪我玩飛行棋。爺爺賴皮，奶奶贏了，我哈哈大笑！

12月25日楊××：今天是圣誕節(jié)，我很開(kāi)心。我收到了很多棒棒糖，真甜呀！

12月27日封××：今天有同學(xué)笑話我的牙齒，我有點(diǎn)不開(kāi)心，但一會(huì)兒我就忘了。

12月30日李××：今天，我和爸爸媽媽去爬長(zhǎng)城，長(zhǎng)城非常的長(zhǎng)，威嚴(yán)雄壯，延綿起伏，我一直堅(jiān)持爬上了最高點(diǎn)。

從小朋友的日記中不難看出，班級(jí)或?qū)W校舉行的活動(dòng)他們親身參與，有話可說(shuō)；父母帶孩子們外出游玩，印象深刻；家人的生日、特別的節(jié)日，還有發(fā)生在自己身上的一些小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都意義重大，孩子們的日記充滿了童真童趣，特別富有生活氣息。

教師要善于利用繪本情境，挖掘繪本中有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象與寫(xiě)作，使其在興趣盎然中不知不覺(jué)將繪本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，有效地把繪本情境與寫(xiě)作相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，讓寫(xiě)話真正成為孩子的一種快樂(lè)享受，也為今后中高年段充滿童趣的個(gè)性化作文奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高曉艷，國(guó)新.繪本，開(kāi)啟孩子閱讀之旅[J].長(zhǎng)江叢刊， 2016（2）.

[2]李祖文.《飛上天空的綿羊》教學(xué)：從繪本作文課看“讀寫(xiě)融合”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（9）.

[3]蔣麗鈺.穿越繪本，輕松寫(xiě)話：小學(xué)低年級(jí)“作文啟蒙”教學(xué)[J].中國(guó)教師，2010（7）.

編輯 張珍珍