借助未來教室提升中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

朱學(xué)章

摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步促使了教室環(huán)境和設(shè)備的直接改變，未來教室成為課堂教學(xué)的支撐環(huán)境和主要陣地。技術(shù)的改變同時倒逼教育理念和教育方式的轉(zhuǎn)變，如何借助未來教室，打造情境探究式課堂，從而提升中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，成為課改的前沿。

關(guān)鍵詞 未來教室 情境探究式課堂 歷史核心素養(yǎng)

0 引言

2012 年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011 - 2020 年） 》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。”[1]信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，給現(xiàn)行的教育制度、教育理念、教育方法提出了改變的要求。

1 未來教室是信息技術(shù)和教育的融合變革

現(xiàn)在的教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)發(fā)展的腳步。中學(xué)歷史教師如果僅局限于“三個一”資源（一本教材、一本教參、一本教輔），課程資源的嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致教學(xué)視野的狹隘。拘泥于“教教材”，缺乏對教材的有效整合，必然導(dǎo)致教學(xué)方式方法的僵化。沿襲教材的傳統(tǒng)觀點，不對照前沿的學(xué)術(shù)成果，歷史教學(xué)就沒有時代感和現(xiàn)實感。

歷史課程是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！闭莆諝v史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。如果過分強調(diào)知識傳授，將歷史知識碎片化記憶講解，必然導(dǎo)致“歷史人物臉譜化，歷史事件概念化，歷史分析規(guī)律化，歷史問題政治化，歷史教學(xué)試題化，歷史答案標(biāo)準(zhǔn)化?！盵2]歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)?！盵3]

未來教室是教育系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革的產(chǎn)物。未來教室將現(xiàn)代的信息技術(shù)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念融入到課堂教育中。它與傳統(tǒng)教室相比有一些不同之處：

1.1 教學(xué)資源的來源、呈現(xiàn)更加豐富

未來教室是個開放的平臺，“包含了國內(nèi)外路線的電子雙板課堂教學(xué)平臺，兼容多種移動終端的課堂互動系統(tǒng)、課堂流媒體系統(tǒng)和教室物聯(lián)系統(tǒng)?！盵4]由于大量電子設(shè)備的引入，教學(xué)資源以數(shù)字資源的形式存在，教學(xué)資源的制作、存儲、分發(fā)和管理更加便捷。教育云的出現(xiàn)又整合了資源，提高了效率。課堂教育教學(xué)的資源大大突破了“三個一”資源的局限。

未來教室中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要由電子雙板、移動終端、無線路由器、擴(kuò)音設(shè)備等完成。教學(xué)內(nèi)容從書本單一的文字信息變成了音頻視頻、動畫圖像、文字圖形等多種表現(xiàn)形式。電子雙板具有隨手寫、任意調(diào)用資源等功能，兩塊屏幕可以互相補充呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不至于出現(xiàn)內(nèi)容一旦錯過就不再呈現(xiàn)的單屏缺陷，還可以可觸控電子屏和交互式電子白板同步使用。

1.2 學(xué)習(xí)的交互和交流更加自由便利

為了方便共享網(wǎng)絡(luò)資源，便利每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都配備了一臺iPad。不僅能夠使在同一未來教室上課的學(xué)生進(jìn)行自由的交流和探討，也可以利用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。

未來教室為打造個性化、定制化的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支持，“通過知識這個載體，培養(yǎng)學(xué)生的4C能力，包含了合作（Cooperation）、交流（Communication）、批判性的思維（Critical thinking ability）、創(chuàng)新（Creative ability）?！盵5]借助于未來教室，打造情境探究式課堂，提升學(xué)生求真、求證和求智的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文從《美國南北戰(zhàn)爭》的教學(xué)實例入手試圖驗證此上觀點。

2 《美國南北戰(zhàn)爭》教學(xué)實例探究

《美國南北戰(zhàn)爭》是初中九年級上冊的重點內(nèi)容。通過傳統(tǒng)的教與學(xué)，學(xué)生也就留下了一些所謂的知識點。教材的敘述卻給人一種淺嘗輒止的感覺，但美國南北戰(zhàn)爭卻遠(yuǎn)比我們了解的要復(fù)雜得多。如何借助未來教室強大的信息技術(shù)功能，真實地再現(xiàn)歷史場景，有效地解讀歷史情境。

2.1 利用未來教室的電子雙板，對照比較內(nèi)容，得到奴隸制度的客觀認(rèn)識

教材傳統(tǒng)觀念對奴隸制是厭惡憤恨的，學(xué)生就不能得到客觀認(rèn)識。未來教室的電子雙板，可以同時呈現(xiàn)兩塊內(nèi)容進(jìn)行對照。

一塊內(nèi)容包括電影《為奴十二載》的宣傳片和三份林肯的文獻(xiàn)資料。通過小組探討合作，很簡單也很明確得到了對奴隸制的負(fù)面評價。

另外一塊內(nèi)容包括美國奴隸制的介紹，包括形成原因，發(fā)展歷程，制度性質(zhì)，歷史影響等。吉朋·威爾菲爾德指出，奴隸制產(chǎn)生的原因“取決于當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)形勢，與道德無關(guān)，也無所謂邪惡與善行，完全是出于生產(chǎn)上的需要。”[6]

雙屏展示，內(nèi)容強烈反差，直觀顯性。學(xué)生在批判性思維的引領(lǐng)下，得出對奴隸制的創(chuàng)新性認(rèn)識。這是傳統(tǒng)單屏所不能達(dá)到效果。

2.2 利用未來教室的網(wǎng)絡(luò)開放性，引入外在資源，解答課堂疑難

對于授課過程中，學(xué)生突然生疑的問題“林肯有沒有權(quán)力去廢除奴隸制度？”很顯然教材是無法給予解答的。如果教師當(dāng)場解答，效果未必良好。這個時候教師可以引領(lǐng)學(xué)生利用未來教室的開放性網(wǎng)絡(luò)，搜索《美國1787年憲法》。讓學(xué)生自主閱讀，相互討論，得出答案。

按照美國1787年憲法，保護(hù)財產(chǎn)權(quán)成為建國大法最基本的原則之一。美國憲法第五條修正案：無論何人……不經(jīng)正當(dāng)法律程序，不得被剝奪生命、自由或財產(chǎn)。奴隸是當(dāng)時殖民地居民財產(chǎn)的一部分，是不能被聯(lián)邦政府剝奪的。根據(jù)聯(lián)邦與各州之間的分權(quán)原則，凡是憲法未授予聯(lián)邦政府，也未禁止各州使用的權(quán)力，均歸各州行使。這樣決定奴隸制存廢的權(quán)力完全歸屬各州，聯(lián)邦無權(quán)干涉。[7]

在這個階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用未來教室中的技術(shù)手段，在開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中收集信息，合作交流和主動探究，來完成問題的解答。愛因斯坦說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不是把獲得專業(yè)知識放在首位?！盵8]歷史教學(xué)絕對不是把歷史事件的重復(fù)再現(xiàn)，而是要在讀懂、讀透史料的基礎(chǔ)上，運用史料解決問題。學(xué)習(xí)過程是一個提出問題，分析和解決問題的過程中，在質(zhì)疑和解疑的思辨中，去感受歷史當(dāng)事人的所想、所做、所得，感悟其中蘊含的人生真諦。[9]

2.3 巧妙利用未來教室的師生交互功能，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性輔助

在新課講解之后，教師將關(guān)于美國南北戰(zhàn)爭中的相關(guān)習(xí)題通過未來教室的StarC平臺發(fā)放給每個學(xué)生，學(xué)生在自己手中的Pad上完成提交。通過數(shù)據(jù)整合，教師可以獲得非常多的信息，多角度全方位地分析學(xué)情?？梢跃皖}目分析，能知道每一道選擇題，哪些人分別選擇了哪些不同選項；每一道材料題，某個學(xué)生是如何解答的，可以當(dāng)場展示，在全班批閱講解。也可以就學(xué)生個體分析，按照題目的分類（基礎(chǔ)知識題、能力提升題、知識遷移題、理解表達(dá)題），通過這個學(xué)生在每一類題目上的得失分比例，判定學(xué)生是基礎(chǔ)不扎實，或者知識遷移能力不夠，或者理解表達(dá)不行，從而有針對性地輔助練習(xí)。學(xué)生手中的iPad成為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的晴雨表，非常直觀顯性地表現(xiàn)狀況。

3 結(jié)語

在基礎(chǔ)教育中，課程目標(biāo)經(jīng)歷了從以基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)目標(biāo)的“雙基”，轉(zhuǎn)變到注重“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”，到中共十八大后教育部提出的“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”這樣一個過程。

“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，這一課程目標(biāo)的變化，必將推動基礎(chǔ)教育的深化改革。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，掌握未來教室的信息技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代需求。同時也是基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新挑戰(zhàn)，最終也是教師發(fā)展的新機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.中國教育信息化，2012（8）.

[2] 曹雪榮，周化勇.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還原歷史本質(zhì).歷史教學(xué)，2009（11）.

[3] 吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng).歷史教學(xué)，2012（11）.

[4] 黃濤，余雅麗，張慧芳，王穎.未來教室環(huán)境下教室信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)創(chuàng)新.中國教育信息化，2014（18）.

[5] 楊宗凱.未來教室 未來教師 未來教育 信息技術(shù)與教育的融合變革.中國現(xiàn)代教育裝備，2014（11）.

[6] G·Wakefield，A view of the art of colonization，London，1989，P.323. 轉(zhuǎn)引自孫堅、陳曉律.美國南北戰(zhàn)爭的憲法糾葛.歷史教學(xué)，2103（16）.

[7] 任東來，陳偉，白雪峰等著.美國憲政歷程：影響美國的25個司法大案.北京：中國法制出版社，2005：88-90.

[8] [美]愛因斯坦.培養(yǎng)獨立工作和獨立思考的人.1936年10月15日在“美國高等教育300周年紀(jì)念會”上的講稿.

[9] 劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思.歷史教學(xué)，2014（11）.