大變革時代下，如何重新定義拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)？①

劉嘉

摘要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大變革時代新型人才觀的要求，是中國未來高速、持續(xù)發(fā)展的核心動力。破解“錢學森之問”和“李約瑟之謎”，培養(yǎng)具有21世紀核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才，必須堅持以“公平教育”模式分配教育資源，讓優(yōu)秀的、超常的學生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源；必須改變基于學業(yè)的考試評價體系，通過基于能力的考試評價體系選拔優(yōu)秀人才，由此引導我國基礎(chǔ)教育改革。根據(jù)國際研究最新進展及國內(nèi)需求，提出了包括科學技術(shù)能力、發(fā)明創(chuàng)造思維、良好心理素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才三要素模型。

關(guān)鍵詞“錢學森之問”；“李約瑟之謎”；英才教育；超常教育；拔尖創(chuàng)新人才；創(chuàng)造性思維；考試評價體系改革

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0005-04

21世紀是全球化的世紀。資源、技術(shù)、資本全球化的背后，是人才的全球化流動、競爭以及合作。21世紀同時也是信息化的世紀。隨著互聯(lián)網(wǎng)與人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正經(jīng)歷急劇變化，律師、金融、醫(yī)生等黃金職業(yè)可能會逐漸凋亡。在這動蕩同時也是機會無限的大時代大變革之下，一種新型的人才觀應(yīng)運而生，它要求未來教育必須致力于培養(yǎng)具有21世紀核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。

什么是21世紀核心素養(yǎng)？兒童青少年應(yīng)當具有哪些關(guān)鍵性能力，才能更好地健康發(fā)展、幸福生活，才能更成功地融入未來社會之中？要回答這些問題，我們必須直面中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，即著名的“錢學森之問”：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”與此相近的是英國學者李約瑟在其編著的《中國科學技術(shù)史》中提出的“李約瑟之謎”：“盡管中國古代對人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻，但為什么科學和工業(yè)革命沒有在近代的中國發(fā)生？”

那么，與西方發(fā)達國家的教育相比，中國教育的問題出在什么地方？關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這道時代命題，我們需要從以下三個層面的思考來開啟思路。

一、公平教育VS精英教育：如何為優(yōu)秀學生提供優(yōu)質(zhì)教育資源？

無論哪一種教育體制、哪一種教育改革，都必須基于一個前提、一個約束。這個約束，就是優(yōu)質(zhì)的教育資源總是有限的。因此，教育體制建立與改革的核心問題是：應(yīng)該按照什么樣的標準來分配優(yōu)質(zhì)資源。對于這個問題，我國和西方國家采用了兩種截然不同的思路。

在我國，考試在官僚體制里占有核心地位。據(jù)《大英百科全書》介紹，中國是考試的發(fā)祥地：在夏商周時期，就已經(jīng)有通過考試來選拔和考核行政官員的記載；隋朝開始實行的科舉考試，更是世界上存續(xù)時間最長的人才選拔方式。在近代，國父孫中山認為考試制度最為公允，可避免盲從濫選和任人唯親，有利于人才的選拔，因此特新增“考試權(quán)”，與“立法權(quán)”等并列。正是如此，我國的教育制度也是通過考試來選拔優(yōu)秀學生，然后把優(yōu)質(zhì)的教育資源分配給通過考試選拔出來的優(yōu)秀學生。比如：一個學生獲得了好的中考成績，就可進入重點中學；或者通過高考進入北大清華。無論中考還是高考，對于每一位參加考試的學生而言都是公平的；而教育資源的分配，又是根據(jù)每一名學生在考試中的實際表現(xiàn)來確定的。因此，這種優(yōu)質(zhì)資源分配策略被稱為“公平教育”。

與此相對應(yīng)的，是西方國家普遍采用的“精英教育”，即政府只提供最基本的教育資源，以保證在公立學校就讀的學生掌握最基本的語文、數(shù)學和科學知識；而在基本教育資源之外的優(yōu)質(zhì)教育資源，則需要家長通過購買的方式來獲得。如學區(qū)房、寄宿學校等，就是需要用金錢來換取的優(yōu)質(zhì)教育資源。簡而言之，有錢的父母（精英階層）通過額外的金錢支出為自己的孩子獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。所以這種優(yōu)質(zhì)資源分配策略被稱為“精英教育”。

“公平教育”與“精英教育”的優(yōu)劣一目了然。只有公平教育才能保證不拘一格降人才，才能打破門閥與階層，保證寒門也能出貴子；而精英教育的直接后果則是階層固化。因此，我國的公平教育制度，本身是一種很先進的制度，現(xiàn)在的教育改革不能丟棄了這個根本。一旦放棄通過考試來分配優(yōu)質(zhì)教育資源的“公平教育”，而是演變成西方的“精英教育”，那么社會階層之間的流動性就會變低，最終導致階層固化。既然我國的核心教育制度沒有問題，那么是什么地方出了問題？這個問題恰恰就出在選拔優(yōu)秀學生的考試上面。

二、基于學業(yè)的考試VS基于能力的考試：如何選拔優(yōu)秀學生？

無論是日?？荚嚒⒏傎?，還是中考甚至高考，我國的考試都是“基于學業(yè)的考試”，即對學生學習過的知識點進行考查。例如：在語文考試中，考查學生會不會背誦某一首古詩；在數(shù)學考試中，考查學生會不會解某一類型的數(shù)學題。這些考試全部是基于學生學習的內(nèi)容，其好處顯而易見：容易客觀化、標準化。

但是基于學業(yè)的考試帶來的不良后果是很嚴重的。首先，學生會浪費大量時間在無效學習上。例如：為了應(yīng)對中考和高考，初三和高三變成了對已有知識點進行大量的、簡單的重復學習的一年。來自心理學與腦科學的研究表明，8歲到17歲是負責言語、記憶、思維等高級認知功能的大腦前額葉可塑性較高的一段時期。而前額葉的發(fā)育，必須要有外界適當?shù)拇碳?。對知識點的簡單重復練習，不會對前額葉產(chǎn)生有效的刺激；而只有當學習難度適中時，才能使前額葉對新奇事物產(chǎn)生激活，從而促使前額葉的成長和發(fā)育。所以，教育改革提倡的教育減負不是要減時間或者減難度，而是要減少對知識點的簡單重復練習，減少無效學習。

其次，基于學業(yè)的考試帶來的更糟糕的問題是對創(chuàng)造力的破壞。學生經(jīng)過知識點的強化訓練后，當他拿到一道題目，大腦就會自動產(chǎn)生相應(yīng)的解題方式，這就使應(yīng)有的大腦思維過程，變成了肌肉的自動反應(yīng)。所以，學生不會停下來想想還有沒有其他的可能性。創(chuàng)造力其實是一種思維方式，是一種對自己思維的控制力。它讓我們不停地問自己，除了理所當然的規(guī)范，還有沒有其他的可能？還有沒有其他的選擇？我可不可以離經(jīng)叛道，走出自己的道路？而機械化的、自動化的、“不過腦子”的反應(yīng)，則以固有的思維方式，破壞了思維的創(chuàng)造力。

以美國為代表的西方國家采用的是基于能力的考試。從1926年開始的SAT考試和從1959年開始的CAT考試，都是進入美國大學的高考。這些考試，是基于言語、數(shù)學和邏輯等的能力考試，而不是基于知識點的學業(yè)考試。正是因為美國高考對于能力的強調(diào)，美國的K12教育也一直是以能力培養(yǎng)而不是知識點的掌握為導向。這就是美國等西方發(fā)達國家能夠培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，也是破解“錢學森之問”和“李約瑟之謎”的關(guān)鍵。

那么，我們應(yīng)該考查學生什么樣的能力？

三、職業(yè)能力VS創(chuàng)新能力：如何界定拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)？

1. 現(xiàn)代教育將走向核心素養(yǎng)時代

現(xiàn)代教育是伴隨著工業(yè)革命的發(fā)生而產(chǎn)生的，因此，現(xiàn)代教育的核心是以職業(yè)需求為導向的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。于是，心理學家圍繞“職業(yè)能力”，對什么是“人才”展開了系統(tǒng)研究。

例如：1921年，美國斯坦福大學心理學家推孟教授發(fā)起了一項名為“天才的基因”的研究計劃。一方面，這項研究驗證了智商高的兒童的確更有可能在事業(yè)上取得更高成就；但是另一方面，并不是所有智商高的孩子都充分實現(xiàn)了他們的潛能，在事業(yè)中取得成功。后繼的研究成果促使研究者意識到，在智商之外，更重要的是能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的跨領(lǐng)域和跨情境的整合。同時，自20世紀90年代以來，隨著以全球化、互聯(lián)網(wǎng)科技為代表的“現(xiàn)代社會”和“后現(xiàn)代社會”的到來，傳統(tǒng)的“職業(yè)能力”這些概念已經(jīng)不再適應(yīng)復雜多變、快速迭代的社會需求。由此，心理學家提出了整合知識、能力與態(tài)度等多方面的“素養(yǎng)”概念，作為未來人才培養(yǎng)的核心。

例如：聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合布魯金斯學會，于2012年啟動了“學習指標專項任務(wù)”的項目。這個項目在征詢了來自57個國家的將近500位代表的意見后，發(fā)布了《向普及學習邁進—每個孩子應(yīng)該學什么》的研究報告，其中特別強調(diào)了基礎(chǔ)教育階段對學生思維能力和工作方式的培養(yǎng)，以及知識與實踐的緊密結(jié)合，即基于現(xiàn)實問題的場景教學（也稱為項目式學習，Projectbased Learning）。與此同時，美國的戴爾、蘋果、思科、英特爾等大公司創(chuàng)辦了“21世紀技能聯(lián)盟”，提出了“21世紀學習體系”。這個體系所特別強調(diào)的“批判思維與問題解決”“靈活性與適應(yīng)性”要求現(xiàn)代教育從基于知識的教育，走向基于思維能力訓練的教育。

2016年，由道爾頓學校、斯賓塞學校、菲利普斯學院等近百所美國頂尖私立高中組成了“掌握能力成績單聯(lián)合會”（Mastery Transcript Consortium，MTC）。該聯(lián)盟試圖用一種全新的、持續(xù)的、動態(tài)的學生評價體系（A New Model），來取代SAT、ACT 等美國高考。在該體系中，分析和創(chuàng)造性思維、口頭及書面表達、領(lǐng)導力及團隊合作、信息技術(shù)及數(shù)理能力、全球視野、高適應(yīng)性、品德和理性兼顧的決策能力、抗壓與自我管理等成為21世紀拔尖創(chuàng)新人才所必備的核心素養(yǎng)。目前該體系已獲得哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、斯坦福大學、杜克大學等80 余所美國著名高校的支持。

在我國，2014年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，以“擴大學生學習自主權(quán)、擴大高校招生自主權(quán)”為目標，設(shè)計了以“高中生文理不分科、兩依據(jù)一參考、專業(yè)加院校為錄取單位、取消各類加分”等內(nèi)容為主題的高考改革方案。這次改革是1977年恢復高考制度以來最為重大的一次改革，是我國基礎(chǔ)教育從以知識、分數(shù)為培養(yǎng)目標的傳統(tǒng)教育模式，向以核心素養(yǎng)、創(chuàng)造性為培養(yǎng)目標的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)型的標志。

2. 拔尖創(chuàng)新人才必須具備三大要素

根據(jù)國際研究的最新進展及國內(nèi)需求，筆者認為，拔尖創(chuàng)新人才必須具備三方面要素（見圖1）。

其一，要有科學技術(shù)能力。它主要包括三部分，第一部分是數(shù)理能力，即形式邏輯，包括演繹邏輯和歸納邏輯，這是我們傳統(tǒng)上所說的理科核心能力。第二部分是言語能力，即非形式邏輯，指的是講述日常生活（如公共事務(wù)討論、報紙社論、法庭辯論等）中分析、解釋、評價、批評和論證建構(gòu)的非形式標準，以及尺度和程序，這是我們傳統(tǒng)上所說的文科核心能力。第三部分是計算能力，這是在數(shù)字化時代必須具有的通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個復雜問題重新闡釋成一系列簡單問題的能力。

其二，要有發(fā)明創(chuàng)造思維。其中第一種思維是設(shè)計思維。設(shè)計思維以最終產(chǎn)品為導向，通過理解問題產(chǎn)生的背景，從而催生洞察力及解決方法，最后理性地分析和找出最合適的解決方案。第二、三種思維分別是創(chuàng)造性思維和批判性思維。創(chuàng)造性思維的核心是善謀，即善于謀劃，能夠針對一個問題謀劃出多種解決方案；而有了多條解決問題的路徑之后，并不是每條路徑都是一個好的或者可行的解決方案，此時就需要批判性思維。批判性思維的核心就是善斷，即善于作決定，善于從多種可能的路徑中找出一條最佳路徑。

其三，要有良好心理素質(zhì)。要成為全人（whole person），僅僅擁有上述兩項還不夠，還需要具有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)主要包括人格、情商和社會交往等多個部分。很難想象一個抗壓能力很差的人，或者一個情商很低的人，或者一個不知道應(yīng)該如何與他人交往的人，能夠成為一個拔尖創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是我國未來高速、持續(xù)發(fā)展的核心動力，也對我國的教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。我們必須堅持以“公平教育”模式來分配教育資源，讓優(yōu)秀的、超常的學生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，這才是教育均衡的本質(zhì)。美國政府教育專員馬蘭在向國會提交的《馬蘭報告》中指出：“超常兒童如未得到相應(yīng)的幫助或支持，將可能導致其遭受心理傷害，并且其超常的能力也可能永久喪失。這與其他需要特殊教育的兒童未得到及時救助時所遭遇的傷害相同，或甚至更大?！币虼?，我們應(yīng)該承認每一個學生在天資上的個體差異，尊重每一個學生的心理與認知特點，分層分類、因材施教。同時，我們必須改變基于學業(yè)的考試評價體系，制定圍繞培養(yǎng)21世紀拔尖創(chuàng)新人才的基于能力的考試評價體系，以此來引導我國的基礎(chǔ)教育改革，從而破解“錢學森之問”和“李約瑟之謎”。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系國家自然科學基金委重點項目“空間能力的認知神經(jīng)機制”（課題批準號：31230031）的研究成果。