淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

莫玉華

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生理解學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展其綜合能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要良好的教育，我國(guó)中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很重要的責(zé)任，特別是在小學(xué)這個(gè)所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任與義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、寫(xiě)作能力等的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、品格正直、心靈自由的人。就從事小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談?dòng)嘘P(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；培養(yǎng)；語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞由新課標(biāo)提出，且概念寬泛，一定程度上是比較難理解的。首先“素養(yǎng)”指的是平時(shí)的鍛煉和教養(yǎng)，所以我們大致可認(rèn)為“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所獲得的個(gè)性品質(zhì)以及心理認(rèn)知方面的積累和提高。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從掌握語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文能力的活動(dòng)中獲得的感受以及能力，也可稱為語(yǔ)文素養(yǎng)。故而，語(yǔ)文素養(yǎng)包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵豐富，這就十分考驗(yàn)教師的理解分析能力。小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提是自己對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念有深刻認(rèn)識(shí)，其次才能根據(jù)自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文所具有的“人文性”和“工具性”兩大性質(zhì)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且不可忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力、閱讀與寫(xiě)作能力等的培養(yǎng)，如此才算是全面的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可在教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展內(nèi)容，采用先進(jìn)的多樣化的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)于具體實(shí)施方案，筆者認(rèn)為可歸納為以下幾點(diǎn)：

一、注重學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的理解與溝通能力

小學(xué)生由于年齡和智力的限制，在日常生活學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力去傾聽(tīng)他人說(shuō)話，在進(jìn)行交流時(shí)也很難做到邏輯清晰、表達(dá)流暢，需要教師耐心的引導(dǎo)鼓勵(lì)。而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用非常突出，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視學(xué)生除成績(jī)以外的其他能力的培養(yǎng)。傾聽(tīng)與表達(dá)能力決定了學(xué)生的溝通理解水平，可以說(shuō)是學(xué)生綜合能力的重要部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。基于此目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需要將課程內(nèi)容與小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性相結(jié)合，挖掘教材中具有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生積極討論思考，從而導(dǎo)出教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生順其自然地接收教材內(nèi)容；切忌用嚴(yán)厲的態(tài)度威懾學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理。

具體實(shí)施方法可以參考游戲化課程教學(xué)，游戲化課程教學(xué)就是采用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)，教師利用游戲向?qū)W生傳遞知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生對(duì)游戲的天生愛(ài)好心理和對(duì)新鮮的互動(dòng)媒體的好奇心，將游戲作為與學(xué)生溝通的平臺(tái)，使信息傳遞的過(guò)程更加生動(dòng)，使學(xué)生易懂，將互動(dòng)元素引入溝通環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常定量閱讀積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

書(shū)籍是人類的精神食糧，安安靜靜沉浸在閱讀的世界里，就如遨游在文字的天空，如果你的感知力強(qiáng)，達(dá)到心靈體驗(yàn)，使人完全地沉浸其中，不遜于任何一次的親身經(jīng)歷，這種美好的感受應(yīng)該讓學(xué)生在小學(xué)階段便有所感悟。所以小學(xué)語(yǔ)文教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將書(shū)本上的白紙黑字轉(zhuǎn)化成為一個(gè)個(gè)精妙絕倫的故事、一幅幅趣味橫生的畫(huà)面，幫助學(xué)生在他們的腦海里構(gòu)建起一個(gè)腦中圖書(shū)館，使得他們所閱讀的書(shū)籍成為他們所擁有的財(cái)富。閱讀是快速高效地掌握文章主旨與主要內(nèi)容的基本方法，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，若想要充分了解文章內(nèi)涵，就必須精讀文章，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重觀察學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課內(nèi)外的經(jīng)典好文章。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到：需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，但不能濫讀，當(dāng)今市面上的書(shū)籍五花八門(mén)，林林總總，都打著正規(guī)的旗號(hào)，但是其中適合小學(xué)生閱讀、對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有益的書(shū)籍是有限的，所以就需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)籍進(jìn)行監(jiān)督篩選，為學(xué)生選擇經(jīng)典的、積極樂(lè)觀的、有教育意義且符合社會(huì)主義價(jià)值觀的好書(shū)，使得學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的閱讀積累，不斷豐富文學(xué)知識(shí)，充分積淀其文學(xué)素養(yǎng)，也有利于積累寫(xiě)作素材與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師為學(xué)生篩選圖書(shū)并定期推薦書(shū)籍給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸在腦中形成一個(gè)閱讀日程表，固定學(xué)生的日常閱讀，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

除了學(xué)生自主進(jìn)行課內(nèi)外的擴(kuò)展閱讀，想要充分提高學(xué)生的閱讀理解能力，還需要在課堂教學(xué)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量，即大聲朗讀生詞、句子和課文內(nèi)容，學(xué)生口中大聲朗讀出課文內(nèi)容能通過(guò)耳朵聽(tīng)進(jìn)行二次記憶，有利于加深印象，更有利于學(xué)生從各種不同的角度深入課文內(nèi)容，從而深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨要義。除此之外，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要敢于發(fā)聲，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的討論時(shí)能自信大聲地說(shuō)出觀點(diǎn)。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)外擴(kuò)展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升

小學(xué)語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，比如拼音、基本漢字等，學(xué)好了拼音學(xué)生才能在看到一個(gè)陌生漢字時(shí)準(zhǔn)確地讀出讀音，便于學(xué)習(xí)新字詞。漢字對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就如同單詞對(duì)于英語(yǔ)的意義，漢字是漢語(yǔ)的根，只有學(xué)好了漢字的寫(xiě)法，才能書(shū)寫(xiě)出優(yōu)美的文章，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度決定了學(xué)生將來(lái)漢語(yǔ)水平的高低。而若要切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，光憑課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需輔以課堂內(nèi)外的擴(kuò)展訓(xùn)練，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。由于每節(jié)課的課堂時(shí)間只有短短的四十分鐘，而小學(xué)語(yǔ)文課堂又是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要場(chǎng)所，所以就需要教師科學(xué)地劃分課堂時(shí)間，利用有限的時(shí)間高效教學(xué)，快速進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，注意強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯與內(nèi)容，讓學(xué)生在一堂課上都充分集中注意力，高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深刻地記憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大幅提高學(xué)生的記憶能力與專注力。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先可以將整首詞抄寫(xiě)在黑板上，再將拼音標(biāo)注于漢字上方，方便教學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。其次就是教學(xué)生學(xué)習(xí)生字及拼音，在確認(rèn)學(xué)生對(duì)生字熟悉后帶領(lǐng)學(xué)生讀課文二到三遍，然后教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，可以采用講故事一樣的敘述方式吸引學(xué)生的注意力。最后，在課文內(nèi)容講解完畢后就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的最佳時(shí)間，也就是擴(kuò)展訓(xùn)練時(shí)間，教師可以布置配套的課堂訓(xùn)練的相應(yīng)內(nèi)容，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有一定緊張感的快速訓(xùn)練。這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速的回憶，加深印象，時(shí)間上要求學(xué)生也利于學(xué)生提高答題效率，激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，教師還應(yīng)合理地布置課外作業(yè)，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的新知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立自主完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練對(duì)文章逐漸擁有感知能力，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)添磚加瓦。

四、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

前文已提到，人文素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，所以對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要教學(xué)目標(biāo)之一。說(shuō)到人文，必提情感，所謂的人文就是人與人之間情感的碰撞留下的痕跡，而情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要導(dǎo)火線，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)掘課文內(nèi)容中的人文因素，與學(xué)生進(jìn)行情感對(duì)話，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，由此切實(shí)感受到文章散發(fā)出來(lái)的濃郁情感，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，可以將文章中觸人心弦的情感描寫(xiě)部分發(fā)掘出來(lái)，利用文章的情感基調(diào)連接起學(xué)生與作者之間的情感，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。具體教學(xué)時(shí)，教師可以在上節(jié)課時(shí)就讓學(xué)生下去預(yù)習(xí)，精讀文章，讓學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》的故事先有一定的了解。在正式上課時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生敘述故事內(nèi)容，通過(guò)敘述故事情節(jié)的過(guò)程提煉出學(xué)生對(duì)這個(gè)故事能產(chǎn)生情感共鳴的點(diǎn)，然后以這個(gè)點(diǎn)作為突破，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)擁有自己的感悟，此時(shí)，教師需要與學(xué)生充分地進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受，由此實(shí)現(xiàn)情感導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，將人文因素滲入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生心理發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須融入各學(xué)齡段和各個(gè)學(xué)期的教程中來(lái)，只有實(shí)現(xiàn)了前一階段的培養(yǎng)，才有后面的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)必須和教材的傳授緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本材料中不知不覺(jué)地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是一個(gè)人的心智發(fā)展，也就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的語(yǔ)文能力，如寫(xiě)作能力、閱讀能力、鑒賞能力以及溝通表達(dá)能力等。另外，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意區(qū)分好壞，辨別良莠。如對(duì)待外來(lái)詞，有的是能夠融入漢語(yǔ)中來(lái)的，這樣的我們要接受；有的則是很生硬地拿來(lái)，生搬硬套，對(duì)于這樣的詞匯，我們要堅(jiān)決抵制，這也符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。語(yǔ)文素養(yǎng)的提出，是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，它可以進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，更加注重語(yǔ)文教育的人文性培養(yǎng)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)階段甚至終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉容.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2015（50）.

[2]許展方.在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（上），2011（12）：78-79.

[3]趙艷芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（25）.

[4]韋青妹.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].教育，2016（12）.

編輯 郭小琴