新課改下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)新研究

周穗萍

摘 要：在新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求下，師生之間的關(guān)系對(duì)語(yǔ)文課堂的有效進(jìn)行越來(lái)越重要。良好和諧的師生關(guān)系，可以使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松活躍，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛之情，使他們對(duì)語(yǔ)文的理解能力和作用有著更深的認(rèn)知。主要以新課程改革需求為依據(jù)，把情境教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，探究這種教學(xué)方式的作用和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；模式創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教育階段必修的基礎(chǔ)課程之一，在這個(gè)重要階段，新課改對(duì)此提出明確的要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想、學(xué)生自身的道德素質(zhì)，使他們?cè)跐撘颇行纬烧_的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升文化素養(yǎng)和審美能力。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。新一輪的語(yǔ)文素質(zhì)教育改革，在課程的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和內(nèi)容上進(jìn)行了全面的調(diào)整與革新，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容已不滿足于看書識(shí)字、詞語(yǔ)拼寫的基本能力了，要通過(guò)更多的教育模式，給小學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而情境教學(xué)是新興的教學(xué)方式，給小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)帶來(lái)新的變化，是值得全體小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行研究創(chuàng)新的。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理念

小學(xué)生的年齡還小，他們對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，很容易被外物所吸引，情境教學(xué)就是在語(yǔ)文老師的引領(lǐng)下，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、有趣、自由的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們能夠主動(dòng)去探索語(yǔ)文知識(shí)，深刻地理解課本上的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。情境教學(xué)基于認(rèn)知和情感之間的相互作用、事物之間的聯(lián)系原理、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的思維狀態(tài)、智力與能力的相互統(tǒng)一性以及感知事物的主觀性。應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)是指老師在講課時(shí)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)明形象的語(yǔ)言來(lái)闡述知識(shí)要點(diǎn)，輔以多媒體等教學(xué)工具，同時(shí)給學(xué)生提供真實(shí)的或虛擬的相關(guān)情境，使學(xué)生可以親身感受課文內(nèi)容，在自身主動(dòng)參與過(guò)程中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。老師通過(guò)這種教學(xué)方式，能增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，有了主觀能動(dòng)性，就能全面地學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文。而語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)人的表達(dá)、溝通能力有著重要的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，情境教學(xué)法就是將課本內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)一些手段和工具將之還原模擬出來(lái)，使學(xué)生在相應(yīng)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受文字的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的必要性

1.對(duì)于小學(xué)這一時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，其身心都處在成長(zhǎng)的初期，正是不斷汲取外界信息獲得成長(zhǎng)的重要階段。因此，他們對(duì)事物僅存在最直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有更深入的認(rèn)知，只能了解到表面特征。而如果老師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學(xué)生具備基本的思考能力，小學(xué)生不了解事物的認(rèn)知方法，就會(huì)憑借自己的想象力去解釋，結(jié)果他們每個(gè)人都會(huì)說(shuō)出各種千奇百怪的答案。所以，小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)可以幫助開發(fā)小學(xué)生的思考能力和思維創(chuàng)造力，而學(xué)好語(yǔ)文最重要的就是要有創(chuàng)造力，思想不受思維定式的束縛。

2.小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)人識(shí)字讀文的基礎(chǔ)，在這一時(shí)期學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)是非常簡(jiǎn)單的，小學(xué)生記憶力很好，可以很容易地吸收、積累所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸語(yǔ)言文化的起點(diǎn)，是新課改下所要求的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段所學(xué)到的知識(shí)是學(xué)習(xí)未來(lái)一切專業(yè)理論的基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活有著深刻的影響，比如《丑小鴨》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》這些課文，是一代人一輩子都不會(huì)忘記的，每一句話、每一個(gè)插圖都在向我們傳達(dá)著生活中的道理。通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和圖畫這種靜態(tài)的方式就能傳達(dá)出如此深入人心的豐富內(nèi)容，那么，情境教學(xué)這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法則會(huì)帶來(lái)更好的效果。

3.對(duì)于情境教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)的可接觸性，使課本文字變成真實(shí)可見的、可親身感受的體驗(yàn)環(huán)境，老師根據(jù)課文內(nèi)容的框架與內(nèi)涵，在生活中就可以獲取簡(jiǎn)單的工具設(shè)施設(shè)置相關(guān)情境，甚至可以直接在自然環(huán)境中就地教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園放風(fēng)箏，教他們折紙船。這樣的情境教學(xué)使小學(xué)生很容易地就接受知識(shí)、理解知識(shí)，從最初的感性認(rèn)識(shí)漸漸上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考深入研究。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)存在的問題

1.教師自身對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

許多語(yǔ)文教師認(rèn)為情境教學(xué)的的作用有限，只能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，有的教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是為了營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，也有教師認(rèn)為情境教學(xué)模式可以幫助教師自身加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，這說(shuō)明，大多數(shù)教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，老師自身的專業(yè)能力有待提高，雖然也會(huì)在教學(xué)中簡(jiǎn)單地應(yīng)用情境教學(xué)，卻對(duì)教學(xué)的目的沒有正確的了解。比如，有的老師只注重對(duì)情境的營(yíng)造，以學(xué)習(xí)氛圍為主，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，但是在學(xué)生自身的情感體驗(yàn)方面，卻沒有足夠的重視，使得小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師缺少對(duì)情境教學(xué)的優(yōu)化

一些教師在語(yǔ)文情境教學(xué)中對(duì)情境的優(yōu)化認(rèn)識(shí)不足，所以在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)比較粗糙，使教學(xué)效果大打折扣，教師在情境的營(yíng)造和選擇上更多的是自己的主觀理解，不去考慮什么樣的情境創(chuàng)設(shè)法和情境組合方式會(huì)發(fā)揮出最有效的作用，所以，教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文情境在有些時(shí)候不但不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，反而會(huì)給學(xué)生造成更大的困擾，使得教師對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)不到較好的效果，進(jìn)而影響語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果。

3.教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容分析不透徹

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，只是根據(jù)課文的表面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，情境教學(xué)內(nèi)容沒有將課文的深層知識(shí)要點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，既浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。這說(shuō)明許多老師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)沒有進(jìn)行深入的思考，對(duì)情境的內(nèi)容分析不透徹，這就導(dǎo)致在情境創(chuàng)設(shè)方法的選擇上出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師要重視起情境教學(xué)的作用，借鑒和使用先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，這樣就可以理解作者所表達(dá)的意思和目的，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)更好的語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況不夠了解

一些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)積累和當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力不了解，因而會(huì)忽視學(xué)生在情境教學(xué)中的個(gè)人體驗(yàn)情況，沒有關(guān)注學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力，缺少師生共同創(chuàng)建和完善情境的過(guò)程，教師更多注意的仍然是學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，情境教學(xué)模式最終目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，雖然由教師進(jìn)行引導(dǎo)，但要充分發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)中的主體作用。所以，語(yǔ)文教師在情境創(chuàng)設(shè)中要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)整，這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體的平衡發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐方法

1.利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境

語(yǔ)文的一切來(lái)源于生活、來(lái)源于人與自然之間的關(guān)系，語(yǔ)文是對(duì)這個(gè)關(guān)系的文字表達(dá)，所以，語(yǔ)文與我們的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，利用好周邊的資源，將生活引入教學(xué)之中，在課堂感受生活，使教學(xué)情境更真實(shí)，增加情境教學(xué)的真實(shí)性和體驗(yàn)性，方便小學(xué)生的理解。比如可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中，與自然環(huán)境親密接觸，利用自然環(huán)境加深學(xué)生對(duì)課本相關(guān)內(nèi)容的理解；也可以帶領(lǐng)學(xué)生增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，比如去敬老院幫忙打掃衛(wèi)生、參加一些公益活動(dòng)等，給學(xué)生更多的社會(huì)體驗(yàn)。同時(shí)還可以對(duì)情境的設(shè)置進(jìn)行延展豐富，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉升華，重點(diǎn)突出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》這節(jié)課時(shí)，在有火燒云出現(xiàn)的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察它在天空的外觀和變化，這樣能給學(xué)生更直觀的感受，學(xué)生可以一邊觀看一邊讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解火燒云出現(xiàn)的原理，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

2.利用形象的語(yǔ)言表達(dá)

盡管小學(xué)生想象力豐富，但是其理解能力和表達(dá)能力是有限的，很多時(shí)候難以理解課本和老師講的內(nèi)容，因此，老師在講課時(shí)要改變知識(shí)的傳授方式，使自己的語(yǔ)言在小學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，正確傳達(dá)課本上的知識(shí)。當(dāng)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，學(xué)生就有更多的精力對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入解讀，得到進(jìn)步和啟發(fā)。根據(jù)不同的課本內(nèi)容，語(yǔ)言的表達(dá)方式也要有所不同，營(yíng)造豐富多樣的教學(xué)氛圍。當(dāng)老師設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)情境后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生快速融入情境中。比如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生通過(guò)文字不能了解金沙江、大渡橋和岷山的具體樣貌，所以對(duì)紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻不能深入了解，這時(shí)，老師就可以在課前搜集一些相關(guān)的風(fēng)景圖片，在課堂上一邊展示給學(xué)生，一邊對(duì)金沙江水流的湍急、大渡橋的艱險(xiǎn)、岷山的寒冷陡峭等進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了課文知識(shí)要點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了紅軍艱苦奮斗的精神。

3.利用學(xué)生自身的情感體驗(yàn)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷與情境聯(lián)系到一起，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)課本內(nèi)容情感的體驗(yàn)，方便理解、接近作者想要表達(dá)的真實(shí)感受。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生描述自己所了解的春天，可以演講，可以寫文字，可以畫畫或者以唱歌的形式表達(dá)出來(lái)，他們通過(guò)自己的理解，以自己喜歡的方式描繪春天，通過(guò)與作者的感受進(jìn)行對(duì)比，理清作者的表達(dá)思路和表達(dá)技巧，認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方法。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒有豐富的人生閱歷，對(duì)于有些文章的內(nèi)容是不能感同身受的，所以老師要尊重、理解學(xué)生自身對(duì)閱讀的獨(dú)特感受，容納學(xué)生千奇百怪的想法。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一學(xué)生的思想，會(huì)抑制學(xué)生的想象力，不利于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

4.利用多媒體工具

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，將艱澀難懂的課文內(nèi)容通俗易懂地展示給學(xué)生，可以使教學(xué)方式更加靈活。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，可以將與桂林山水相關(guān)的紀(jì)錄片以視頻的方式播放給學(xué)生，使學(xué)生即便相隔千里，也能看到桂林的美麗景色，仿佛身臨其境。在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，也將一幅幅風(fēng)景畫面印在了腦海中。在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的發(fā)展下，微課的教學(xué)模式被更多地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。微課就是以短視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。老師可以將課文的整體結(jié)構(gòu)框架和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻，可以靈活運(yùn)用微課的形式，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)視頻，都可以用到語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課教學(xué)，可以將課本上許多抽象的內(nèi)容通過(guò)視頻形象地表達(dá)出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；也可以邀請(qǐng)專家教授，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的講座，專家可以給學(xué)生提供更科學(xué)的講解和解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為他們的學(xué)習(xí)榜樣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)模式可以給學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求語(yǔ)文老師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)，在新課改的要求下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)出符合本班學(xué)生接受能力的高效的語(yǔ)文情境教學(xué)模式，這是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。

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編輯 郭小琴